何玉芬

【摘要】作文批改是中學(xué)英文寫作教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)， 同時也是寫作教學(xué)中一個最薄弱的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的寫作水平的提高。有效的批改方式有助于讓學(xué)生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷改正錯誤，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)批改 自我批改 改進(jìn)完善

目前，許多教師普遍重視英語作文的寫作訓(xùn)練，從書寫要求到內(nèi)容點(diǎn)撥，可謂精細(xì)之極，但作文的最后一個環(huán)節(jié)，即作文批改，卻忽略了方式方法的改革。很多教師面對一堆堆作文，一句句地看，一本本地批，而學(xué)生卻舊錯重犯，原因就是作文批改給學(xué)生留下的印象不夠深刻。面對這種現(xiàn)狀，筆者對英語作文批改進(jìn)行了各種嘗試，徹底改變以往教師批閱、學(xué)生被動修改的批閱模式，讓學(xué)生成為評改的主人，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，正如葉圣陶老先生一直主張的“教是為了不教”。

一、傳統(tǒng)批改耗時低效

長期以來，如何進(jìn)行有效的英語作文批改一直是困擾英語教師的難題之一，在目前的英語作文批改中，絕大多數(shù)時候我們采用的還是兩種傳統(tǒng)批改方式——全批全改法、學(xué)生互改法和分組討論批改法。

1.全批全改法。學(xué)生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學(xué)生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標(biāo)志性的分?jǐn)?shù)，發(fā)還學(xué)生，個別教師可能會進(jìn)行范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：由于教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學(xué)生拿到作文本時，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內(nèi)容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對于分?jǐn)?shù)，他們也只是和同學(xué)比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什么老師給我這樣的一個分?jǐn)?shù)？我怎樣也能拿高分？學(xué)生對教師批改的作文通常持四種不同的態(tài)度：（1）根本不看。（2）看了卻沒看懂。（3）雖然看懂了，但由于沒有認(rèn)真思考，很難留下深刻的印象。（4）對教師批改的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并能悟出一些道理。顯然，持前三種態(tài)度的學(xué)生很難從老師批改的作文中獲得益處，這就使寫作教學(xué)收效甚微，達(dá)不到理想的效果。如何扭轉(zhuǎn)這種被動局面？只有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，才能激發(fā)他們的情感。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式。

2.學(xué)生互改法。第一步，范文展示。教師講范文展示出來，要求學(xué)生對范文人稱、時態(tài)、結(jié)構(gòu)熟記于心，對于考查目的有清醒的認(rèn)識。第二步，點(diǎn)撥深化。對于作文中重點(diǎn)而且容易出錯的時態(tài)、句式，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生必須接受并能正確應(yīng)用句子中的重要句式、短語，并注意易錯詞匯的拼寫。第三步，核對討論互改。同桌之間互相交換作文，并檢查討論，用不同顏色的筆在句子下方標(biāo)出錯誤句子，并在句首標(biāo)上序號；優(yōu)美的句子可以在句子下方劃出。最后，在文章下面用正確的序號標(biāo)出改正后的句子。第四步，老師復(fù)核。教師認(rèn)真核查部份英語學(xué)困生的作文，對其他同學(xué)的改錯部分亦應(yīng)慎重對待，作文改錯中對出錯頻率較高的句式、短語、時態(tài)，教師在下一節(jié)課要以不同的方式檢查，以便學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地掌握和應(yīng)用知識，才能使本次作文批改形成一個完整的知識環(huán)節(jié)。

3.分組討論批改法。第一步：將全班學(xué)生按就近原則分成4—6人一組的英語學(xué)習(xí)小組，每小組中均有英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們是每個小組的核心。第二步：每組內(nèi)的4-5人互相交換作文進(jìn)行批閱，個人解決不了解的問題交給小組長，小組成員共同解決不了的則交給老師，各小組長要將小組內(nèi)的精彩句子記錄下來，并記下作者名字，以利摘抄、公布、鼓勵。第三步：老師復(fù)核。（要求同上）

以上三種方法的嘗試過程可謂艱辛，短時間內(nèi)付出的精力和時間比平時的批改要多，教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。筆者近年來開始嘗試著讓學(xué)生自己批改作文。

二、自我批改省時高效

1.制訂批改標(biāo)準(zhǔn)。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個自評作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質(zhì)量的評價。作文總分按最高分15分來計算，將評價標(biāo)準(zhǔn)分成五個部分：既讓學(xué)生在自批過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透中考作文評價意識，使學(xué)生清楚地明白需改進(jìn)的地方。

第一部分content（3分）主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點(diǎn)。

第二部分organization（3分）是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內(nèi)判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary（3分）則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運(yùn)用等等。

第四部分grammar（3分）是要讓學(xué)生意識到平時學(xué)的語法知識在作文里的綜合運(yùn)用，比如說時態(tài)、語態(tài)、句型的整合。

第五部分flashing points（3分）提醒學(xué)生在平時的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。

2.自我批改意義。筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)原則，即“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”?！墩n標(biāo)》指出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我批改評價，正是給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進(jìn)行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作文時的自信心。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用確實(shí)使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)生使用作文自評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)生自批作文的過程就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評定作文的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作能力及語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文自批時不僅要關(guān)注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復(fù)數(shù)、時態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學(xué)生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質(zhì)的提升。再次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略。筆者在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開始關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化。

三、不斷改進(jìn)完善

雖然自我批改的省時高效，但是，筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中存在著有待改進(jìn)與完善的地方。

第一，不同語言水平或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生對作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用不同。對于語言水平較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，作文自評標(biāo)準(zhǔn)首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進(jìn)行批改和評定。因此，很多這樣的學(xué)生就會隨便打個分?jǐn)?shù)，造成自評作文的使用流于形式。

第二，很多學(xué)生對于自己作文中的錯誤“視而不見”。有的學(xué)生甚至笑稱：“我要知道它是錯的，我還會錯嗎？”對于這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學(xué)生相互交換作文批改，或者自批后再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。

第三，很多學(xué)生怕面對自己的錯誤，怕被老師批評便有意欺騙。英國心理學(xué)家貝恩布里說：“差錯人皆有之，作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”錯誤不等于失敗，相反犯錯就是一個學(xué)習(xí)的過程。如學(xué)生將go的過去式寫成goed而不是went，說明他已經(jīng)掌握了過去式的一般形式，只是將這個語法規(guī)則籠統(tǒng)化了。因此，教師應(yīng)該坦然面對學(xué)生的錯誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心。美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申在其第二語言習(xí)得理論中提到語言習(xí)得最好的方法是在一個“低焦慮”的環(huán)境下為學(xué)生提供可理解的、且他們想聽的信息。因此在糾正文中出現(xiàn)的語法錯誤之前，教師可以嘗試肯定文章的結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)一兩個精彩的用詞。這些都會使學(xué)生更加樂于接受教師對不恰當(dāng)之處提出的批改意見。在這樣一個人性化的批改環(huán)境里，教師的批改和反饋?zhàn)⒅亓诉^程評價，使學(xué)生始終處于主動探索、主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。endprint