夏菁

摘要：綠色課堂一直以來(lái)都是學(xué)校所提倡的內(nèi)容，不僅是在教師的教學(xué)備課上、學(xué)校的日常管理上，更多的是在學(xué)生的課堂教學(xué)中。那么怎樣才能營(yíng)造綠色的課堂呢？應(yīng)包含以下四點(diǎn)：和諧、融洽、自由、多樣。在這樣的課堂中，學(xué)生能更好的吸收知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：綠色；師生；課堂；氛圍

綠色，是世間萬(wàn)物充滿生命的顏色。而和大家密切相關(guān)的學(xué)科，那就是語(yǔ)文。生活處處有語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，就是在生活中逐漸形成發(fā)展的。課本和課堂內(nèi)外存在著鮮活又充滿綠色的語(yǔ)文生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在課堂上盡情地去享受和交流，感悟生命的真諦，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而創(chuàng)建綠色的課堂，成就綠色的語(yǔ)文，這已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。

“綠色課堂”就是和諧、融洽、自由、多樣的課堂，那么應(yīng)該如何以人為本，如何去營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)的小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂，做到師生與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一呢？

一、 綠色課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，應(yīng)盡力營(yíng)造一種師生互動(dòng)、融洽交流的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)了，在課堂上才會(huì)敢想敢說(shuō)敢做，從而一步步樹(shù)立信心，并努力成長(zhǎng)。

在教學(xué)三年級(jí)的《練習(xí)二》中的“蔫”、“挎”、“躡”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生親身上臺(tái)表演，來(lái)理解這幾個(gè)動(dòng)詞的具體動(dòng)作。學(xué)生既實(shí)際參與了，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

自由、融洽的綠色課堂氛圍，需要教師的情感注入。夏丏尊曾說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘之沒(méi)有水。沒(méi)有水就不能稱其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”。教師在教學(xué)過(guò)程中，要多一些耐心，多一些熱情，少一些責(zé)備，讓孩子有一個(gè)“綠色”的氛圍，從而茁壯成長(zhǎng)。

二、 綠色教學(xué)素材

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。有了興趣的帶動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有一種前所未有的愉悅與享受。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是借著興趣這股動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與個(gè)人的成長(zhǎng)。有了興趣，學(xué)生便會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。有了情趣，課堂就有了活力，不再沉悶，師生間不僅能溝通交流，而且能引起情感共鳴，學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨之高漲，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在《恐龍》一課的教學(xué)中，我先在課前給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)工作：選擇你所喜歡的一種恐龍，進(jìn)行畫(huà)作，并查找資料進(jìn)行介紹，稍后會(huì)在課堂上給大家一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。如此設(shè)計(jì)以后，學(xué)生興致大起，躍躍欲試，課堂教學(xué)很成功。而在教學(xué)三年級(jí)《習(xí)作1》的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生親自去做一做家務(wù)，然后來(lái)完成作文，遠(yuǎn)比單單在課堂上讀幾篇范文給學(xué)生聽(tīng)更能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有感可以發(fā)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在做的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并尋求解決之道。這樣就讓學(xué)生在實(shí)踐操作中既鍛煉了動(dòng)手能力，又寫(xiě)好作文，還幫助了家中的家務(wù)勞動(dòng)，一舉多得。

三、 綠色教學(xué)言語(yǔ)

綠色課堂體現(xiàn)的是一種純自然，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并把握好教師的主導(dǎo)方向，努力做到師生、生生的相互交流與配合。這樣才能展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在學(xué)中思，學(xué)中想。因此，教師要把控好教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，通過(guò)圈畫(huà)全文所出現(xiàn)的“藍(lán)”這個(gè)字的次數(shù)，讓大家數(shù)數(shù)、說(shuō)說(shuō)，學(xué)生將拉薩天空的特點(diǎn)牢牢印在了腦海中。又如在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)：小駱駝丑在哪里？為什么會(huì)委屈？如果你是小駱駝，你會(huì)如何說(shuō)、如何做？

思維開(kāi)放了，學(xué)生才會(huì)有話想說(shuō)，暢所欲言，充分展示自己。這就是用引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維想象的空間。

四、 綠色課堂創(chuàng)意

教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。像教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等，這些都是教師展示“創(chuàng)意”的對(duì)象。教師在課堂上沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)就不可能脫穎而出，整個(gè)課堂就不可能充滿生機(jī)，不可能“活”起來(lái)，學(xué)生也就缺乏積極性了。

《蒲公英》這一課文的教學(xué)，可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“金光閃閃”、“銀花朵朵”分別來(lái)知道沙漠和湖泊的特點(diǎn)。并根據(jù)兩顆種子的結(jié)局，來(lái)設(shè)置這問(wèn)題：“如果你是其中一顆蒲公英種子，你會(huì)選擇飛向哪里？”然后發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，這既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得，“活”到了極致。

《爭(zhēng)論的故事》這篇課文內(nèi)容是很簡(jiǎn)單的，而道理也蘊(yùn)含在課文后面的內(nèi)容中，我覺(jué)得教師在疏導(dǎo)這篇課文時(shí)，更多的不是停留在課文本身，而應(yīng)該拓展延伸，讓學(xué)生自己想象故事的后續(xù)發(fā)展，這樣既能將故事內(nèi)容和道理深化，又間接鍛煉了學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力。

五、 綠色課堂互動(dòng)

在教學(xué)交流的過(guò)程中，作為教師，應(yīng)主動(dòng)促成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂將課本所要呈現(xiàn)的綠色世界，用各種形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得到美的享受，從而升華自己的情感體驗(yàn)。兒童詩(shī)的教學(xué)方面，從不同的角度闡述其特點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)生的年齡入手重點(diǎn)談“情感美”“想象美”“節(jié)奏美”，這樣貼近孩子的已有認(rèn)知。尤其是曾經(jīng)熟悉的旋律《讓我們蕩起雙槳》《春天在哪里》等響起時(shí)，他們也情不自禁地跟唱起來(lái)，整個(gè)課堂便顯得輕松活躍了許多。教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程，既是一種精神，又可以成為一種方法。

綠色的課堂，綠色的語(yǔ)文，并不只是單純的使學(xué)生的成績(jī)得到提升，而是讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。只有讓課堂的教學(xué)散發(fā)出“綠色”的香氣，才能讓學(xué)生借助綠色課堂，插上理想的翅膀，真正體會(huì)到“綠”的生機(jī)，“綠”的精彩。這才是從最根本處來(lái)把握語(yǔ)文綠色教學(xué)的方向。我堅(jiān)信，“綠色”的課堂，“綠色”的語(yǔ)文必將花開(kāi)遍地。endprint