殷憲常

摘要：“三維導學”改變了以教師為主的講課方式，而代之以學生自學為主，強化了學生的主體地位。在初中數(shù)學教學模式中，“三維導學”教學模式增強了學生的自學能力，提高了數(shù)學教學質量。

關鍵詞：三維導學；自學階段；導學階段；鞏固與提高階段

一、 關于“三維導學”

“三維導學”教學模式是在新課程改革的要求下提出的新型教學模式，它從三個維度對以往的教學模式進行變革，試圖改變以教師為中心的授課形式，將“教”改為“引導”?！叭S導學”共分為三個階段：自學階段、導學階段、鞏固與提高階段?！白詫W階段”（又稱“預習階段”）是學生通過做習題或解答問題的方式對將要學習的新內容整體感知的過程?！皩W階段”（又稱“學習階段”）以“自學階段”為基礎，進一步深化了“自學階段”，它主要是學生與學生之間或學生與老師之間通過探討、交流、合作達成教學目標，使學生理解并掌握知識?！办柟膛c提高階段”（又稱“反饋階段”）是學生在“自學階段”和“合作學習階段”的基礎上，對所學新知識的鞏固和檢測，以習題形式呈現(xiàn)，需要在課堂上完成，以便及時反饋。

二、 “三維導學”的構成

（一） 自學階段

“自學階段”是學生在教師的啟發(fā)下預習新的知識，并回答相關練習題。學生在這一階段需要達成的目標是：理解、初步掌握將要學習的新內容，并能夠形成淺層次的知識技能，能解決包含新內容的相關問題?！白詫W階段”要達到復習舊內容、預習新內容的目的，舊內容為新內容的學習提供了不可或缺的支撐，是新內容學習的準備和基礎。因此，教師在編制“自學階段”的“學案”時，要換位思考，站在學生的角度從易到難設計練習題，以做到層次分明，循序漸進。同時，教師要以學生的眼光感知新內容、理解新內容，要能夠考慮到學生自學階段遇到的難題，不僅要呈現(xiàn)出新內容，更要引導學生感知新內容，從而為學習重點內容奠定基礎。學生在自學階段遇到不理解的問題可以對該問題做標注，以備課堂上學習討論，也可以相互交流，答疑解惑。如教師在講“二次函數(shù)”時，可從復習“一次函數(shù)”的概念切入，啟發(fā)學生思考，讓學生知道自學的內容，掌握“二次函數(shù)”圖像的特點、二次函數(shù)的表示方法等，然后再自學二次函數(shù)，這樣就使學生的學習方向和目標更加明確。

（二） 導學階段

“導學階段”是“三維導學”的重要階段和主體，也是教師引導學生學習新內容的階段。在這一階段，教師可通過不同的方式引導學生自學，如讓學生展示各自的學習成果，以得出最佳的解題方法，或者讓學生充當“老師”，肯定學生的主體地位。教師也可以適當點撥或引導學生學習，如在學習人教版初中數(shù)學“軸對稱”一課時，由于“軸對稱”具有抽象性，教師可以聯(lián)系生活中的房屋構造來點撥學生，啟發(fā)學生將書本知識與生活對接起來，加大學生對知識的理解。具體來說，“導學階段”可分為三部分：檢查、提問上一階段學生對新內容的掌握程度、點撥新內容、對新內容進行系統(tǒng)歸納。首先，教師要對學生在上一階段的學習狀況進行了解，知道學生對新內容的掌握情況，并依據(jù)學生的反饋信息調整教學思路。其次，教師主要是通過對新內容知識點的點撥、講解來“引導”學生，以幫助學生系統(tǒng)地掌握新內容。教師的“引導”是對知識重點、難點、迷惑點、易混淆點的“引導”。最后，教師要對新內容進行系統(tǒng)歸納，使學生系統(tǒng)地掌握新內容。

（三） 鞏固與提高階段

“反饋階段”是鞏固訓練和變式提高的階段。教師在“導學階段”結束后，要及時設置相關練習題以使學生鞏固所學內容。教師設置的題目要符合學生的認知水平和知識構成，要遵循懂——會——熟的邏輯順序，讓學生熟悉解題方法，靈活運用所學知識。

三、 “三維導學”教學模式對初中數(shù)學教學作用分析

任何一種教學模式都有其優(yōu)點和不足，“三維導學”教學模式也不例外。筆者根據(jù)課堂教學的實際經驗，總結出了“三維導學”教學模式的兩大優(yōu)點。

（一） 增強學生的自主學習能力

以“相交線與平行線”一課為例，教師可以根據(jù)相交線與平行線的區(qū)別對學生進行引導。如現(xiàn)實生活中的平行線與相交線分別是什么樣子的，它們有什么樣的作用等。這種引導將課本內容與實際生活聯(lián)系起來，將相關數(shù)學原理化抽象為具體，提升了學生的學習興趣，促使學生主動探索知識。與之前單向式的教學形式相比，“三維導學”教學模式通過激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

（二） 提高了數(shù)學教學質量

之前的教學模式將教師與學生割裂開，教師與學生之間互動很少，再加之數(shù)學本身的抽象性，所以整個課堂沒有生氣。而“三維導學”教學模式將師生串聯(lián)起來，增強學生的主體地位，關注學生自身對數(shù)學的理解程度，從而使數(shù)學教學質量得到提高。

當然，“三維導學”教學模式也有其不足，如教師通常把握不好對學生進行引導的時機，學生自學和討論時課堂紀律不好……教師在授課時，需要根據(jù)課堂實際發(fā)揮“三維導學”的優(yōu)點，規(guī)避其缺點和不足，以使“三維導學”教學模式更完善。

參考文獻：

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