歐小敏

摘要：小學(xué)生正處于外語習(xí)得的關(guān)鍵期，教師若能充分認(rèn)識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮教師的中介作用，將能很好激活學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，從而讓學(xué)生更快更好地到達(dá)潛在發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展?jié)摿?；小學(xué)英語教學(xué)

一、 引言

維果茨基是20世紀(jì)著名心理學(xué)家，他于20世紀(jì)30年代提出了一個(gè)概念，叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論從一個(gè)全新的角度闡述了教學(xué)與兒童心理發(fā)展的關(guān)系?！白罱l(fā)展區(qū)”理論中提出了兒童的兩種發(fā)展水平，分別是兒童已達(dá)到的水平和經(jīng)過努力可以達(dá)到的更高的水平。“最近發(fā)展區(qū)”指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人教學(xué)或引導(dǎo)，或通過與同伴合作所能達(dá)到水平的差距。應(yīng)用到教學(xué)上，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平與即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。教師如果能把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能在教學(xué)的過程中事半功倍。

二、 “最近發(fā)展區(qū)”理論與小學(xué)英語教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”的核心指向就是兒童認(rèn)知水平能向更高一級(jí)水平發(fā)展的可能性。我們?nèi)裟軠y(cè)量和確認(rèn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)有著重要的影響。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)象是6-12歲的兒童，他們正處于學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以激活學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在水平，使得二者之間的差距縮短。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的互相合作，也能促進(jìn)各自向高一級(jí)水平發(fā)展。而且“教學(xué)相長”，學(xué)生也能讓教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教師的水平。英語是一門語言，在教學(xué)中，教師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間進(jìn)行溝通才能充分練習(xí)語言。所以，教師和同伴在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中地位非常重要，起到不可缺少的中介作用。

三、 “最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一） 重視教師的中介作用

維果茨基的理論闡述了孩子發(fā)展更高一級(jí)的心理機(jī)能過程中，中介工具的作用不可或缺。學(xué)校教育，最正規(guī)的教學(xué)手段，是這一發(fā)展過程中最重要的中介。教師，作為學(xué)校教育的執(zhí)行者，起到了兒童往更高一級(jí)心理機(jī)能過渡的中介作用。通常情況下，人在求知過程中，當(dāng)學(xué)會(huì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，其原有的追求、愿望便獲得了滿足，學(xué)習(xí)的興奮程度就會(huì)降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也將隨之減退。這時(shí)只有遇到新的信息刺激，建立一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)其新的求知欲，人才會(huì)積極主動(dòng)地探索，使思維處于新的興奮狀態(tài)，直到解決新的問題，獲得新的滿足。小學(xué)生年紀(jì)較小，教師的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

（二） 識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平

“最近發(fā)展區(qū)”更關(guān)注“人”的本身，而非知識(shí)。它提醒了我們，在教學(xué)中首先要確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能制定有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過測(cè)試聽、說、讀、寫等測(cè)試確定孩子的語言水平，從而確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等等。識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的語言水平對(duì)于英語教學(xué)來說，非常重要。英語教師在教學(xué)時(shí)若沒有確定學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，又是全英教學(xué)，那么對(duì)學(xué)生來說，更如聽“天書”。

（三） 確定學(xué)生的潛在發(fā)展水平

學(xué)生潛在發(fā)展水平的確定，需要教師憑經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)確定。如果高估學(xué)生的潛在發(fā)展水平，反而會(huì)造成“揠苗助長”的情況。在平常上課中，老師一般能根據(jù)學(xué)生整體的現(xiàn)有水平及發(fā)展?jié)摿Α５芏嘟處熢谠O(shè)計(jì)公開課時(shí)，會(huì)更傾向于內(nèi)容容量的“多”，以讓課看起來很“豐富”，不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂的目標(biāo)也無法達(dá)成。

（四） 組織鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程中的潛能。這些過程，對(duì)于兒童來說，目前只是在于周圍人們的關(guān)系中，在于他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。”（余震球，1994）

在小學(xué)英語課堂上，教師可按照同學(xué)們的語言水平分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。語言水平高者，可以在小組合作時(shí)幫助語言水平低者。語言水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以通過互相交流提高語言熟練度，獲得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的期間，低水平的同學(xué)也可以激發(fā)高水平同學(xué)潛在水平，使他意識(shí)到自己的不足。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟發(fā)了全人教育的視野，而教師，更應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中成為兩種發(fā)展水平的中介者，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”，是我們教育、教學(xué)工作的切入點(diǎn)，同時(shí)更是開發(fā)學(xué)生潛力的心理依據(jù)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論對(duì)英語語言教學(xué)的指導(dǎo)和啟示是多樣且非常重要的，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，充分了解自己的學(xué)生，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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