張娟

摘要：語言學(xué)習不僅是語言知識和語言技能的習得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)的過程，《英語課程標準（2011版）》中明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。所以，作為一線的教育工作者，為貫徹素質(zhì)教育，我們更應(yīng)從課堂教學(xué)小處著手，從基礎(chǔ)抓起，啟發(fā)孩子們思考，讓我們的孩子學(xué)習更輕松，更能體會到學(xué)習的樂趣。那么小學(xué)英語教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極地用英語進行思維，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？筆者將結(jié)合《譯林版六年級上冊》Unit7 Protect the Earth 中Story time教學(xué)中的幾個片段，進行粗線的探討。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習；優(yōu)化設(shè)計

一、 優(yōu)化設(shè)計，提供思考空間

蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！贬槍W(xué)生這種心理，我們平時的教學(xué)設(shè)計就要著眼于思考，多給學(xué)生自主探究的機會。例如：在教學(xué)的六上Unit 7 Protect the Earth的Story time中，我并沒有直接把課題呈獻給學(xué)生。而是通過短片《the Story of the Earth》和短片《人們破壞地球》這兩個視頻來引導(dǎo)學(xué)生，問他們What

should we do？學(xué)生自然而然地想到，我們應(yīng)該要保護地球，所以引出課題“Unit 7 Protect the Earth”。經(jīng)過學(xué)生自己思考、探究的結(jié)論往往比教師的說教更有意義，因為那些已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識了。

因此，在我們設(shè)計教學(xué)時更應(yīng)遵循《小學(xué)英語新課程標準》的基本理念——采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。在教學(xué)過程中設(shè)計有意義的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去思考，去運用語言，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，以此達到知識內(nèi)化的目的。

二、 巧妙啟思，學(xué)會提出問題

著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！弊灾魈釂柦o學(xué)生創(chuàng)造了主動參與的空間，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。如：在學(xué)習Save energy這一版塊時，我先把問題拋給學(xué)生，在學(xué)習這一版塊時，我問學(xué)生“Can you ask any questions？”讓學(xué)生來問一些問題，這樣讓學(xué)生通過前面一個版塊的學(xué)習及對文章的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自己提出來“Where does it come from？Why/How do we save energy？ What should we do？”等問題。讓學(xué)生帶著自己的疑問，走進語篇，探索答案，這樣才能活躍思維。

問題是創(chuàng)新的起點，當然，我們應(yīng)當要求學(xué)生不要為提問題而提問，而要深入思考，逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，發(fā)展其高品質(zhì)的思維能力。

三、 小組合作，培養(yǎng)思考能力

《英語課程標準》提倡，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。精心策劃的小組合作學(xué)習會培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，進行批判性、理性的思考。例如，在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，預(yù)先讓學(xué)生預(yù)習的時候小組內(nèi)進行分工，由小組長具體負責分工，根據(jù)這一課Story time的學(xué)習，每個同學(xué)預(yù)習的時候從“Save water”， “Save energy”， “Save trees”， “Dont use too much plastic”這幾個版塊中選擇一個版塊制作小卡片，到上課的時候復(fù)述環(huán)節(jié)我們就以小組的形式進行演復(fù)述，這樣對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也有機會和勇氣站起來說一說。小組內(nèi)在前面練習的時候也會有個互相幫助的過程，這樣長此以往的話，對于我們基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生有很大的幫助。

培養(yǎng)高品質(zhì)思維能力的行為都來自于與他人的交流，或者主動地參與到學(xué)習過程中來學(xué)習材料、傾聽講授。在培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)思維能力的過程中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生超越所學(xué)內(nèi)容，積極主動地做出自己的理解，積極而創(chuàng)造性地建構(gòu)新的意義。

四、 建立結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

教師在文本解讀的過程中，往往容易被細節(jié)信息左右，將文本解析的過程變成語言點的講解過程，卻忽視了文本中蘊含的文本結(jié)構(gòu)信息的處理和加工。只有重視文本的結(jié)構(gòu)，才能保持閱讀語篇整體性和邏輯性，才能讓學(xué)生有一個較清晰的思路。例如：在本節(jié)課的學(xué)習中，課前就對文本進行了一個分析，這一課是討論保護地球的，文本其實就是圍繞“why”和“how”這兩個方面來進行闡述的。通過第一板塊“Save water”的學(xué)習，基本已經(jīng)和學(xué)生一起理出了一個大概的框架。首先談?wù)摗皐hy”，一方面這個東西是有用的，另一方面這些東西又越來越少，比較緊缺。然后討論“how”，學(xué)生了解我們應(yīng)該和不應(yīng)該做哪些事。這樣第一個板塊的學(xué)習，給后面三個板塊的學(xué)習奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生后面會通過這個模式進行學(xué)習，思路比較清晰。有了這樣清晰的思路，我們學(xué)生基本都能進行一個較清晰的表達。

在素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及綜合語言運用能力。