周麗紅

教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有教法應(yīng)用意識(shí)，為閱讀教學(xué)規(guī)劃清晰行進(jìn)路線，并通過(guò)教法優(yōu)化、創(chuàng)新，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)尚淺，理解能力普遍不高，教師要注意多種教法綜合運(yùn)用，為學(xué)生閱讀思維發(fā)動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。閱讀雖然屬于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為，但教師的引導(dǎo)幫助不可或缺，教師主導(dǎo)作用勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的快速成長(zhǎng)。

一、整合教法，規(guī)劃閱讀行進(jìn)方向

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要對(duì)教法展開全面搜集整合工作，以提升教法匹配度。關(guān)于閱讀教法，其定義沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的詮釋，自主閱讀、合作閱讀、教師講解、設(shè)疑釋疑、對(duì)比閱讀、延伸閱讀、課堂熱議、賞析品讀等，都屬于閱讀教法范疇，教師要依據(jù)閱讀文本實(shí)際需要給出合理選擇。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)學(xué)力不足，教師需要給出具體的操作方向，或者是提出閱讀要求，以規(guī)范學(xué)生閱讀行進(jìn)路線。

《一個(gè)小村莊的故事》講述的是人類破壞環(huán)境遭到自然報(bào)復(fù)的故事，學(xué)生在自主閱讀中都能夠明白其中的道理。教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀，然后讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，同桌間互助對(duì)講，小組內(nèi)進(jìn)行展示，要注意增加一些合理的想象情境，提升故事性。學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)展開閱讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。學(xué)生在反復(fù)試講后，對(duì)故事有了更深刻的認(rèn)知。有學(xué)生給出創(chuàng)造性發(fā)揮：“山上的土壤沒(méi)有了樹木的蔭護(hù)，在大雨沖刷下，早已失去了穩(wěn)定性，可怕的泥石流在毫無(wú)征兆的情況下爆發(fā)了，泥沙、石塊，連同草木像猛虎下山，瞬間就吞噬了一切，包括房子，以及房子里的人……”

教師安排學(xué)生自主閱讀，然后主要針對(duì)復(fù)述展開閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)講述過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了主題認(rèn)知，也歷練了多種閱讀技能，其記憶力、想象力、表達(dá)力等，都獲得了成長(zhǎng)。教師閱讀教法運(yùn)用雖然很單調(diào)，但閱讀激發(fā)效果卻非常顯著，這說(shuō)明教師閱讀設(shè)計(jì)具有前瞻性。

二、優(yōu)化教法，提升閱讀引導(dǎo)效率

閱讀是一種讀書學(xué)習(xí)行為，更是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)。教師在優(yōu)化閱讀教法時(shí)，需要綜合考量多種制約因素。不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生閱讀理解能力呈現(xiàn)較大差異，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生閱讀實(shí)際給出教法匹配。低年級(jí)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師要利用多種直觀展示手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；高年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)較高，教師要利用學(xué)生探究心理，給出思維難度更高的閱讀任務(wù)，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)化教法，就是要對(duì)教法進(jìn)行匹配度研究，以獲取最大化閱讀教學(xué)效益。

教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀一讀、議一議、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)五個(gè)步驟。讀一讀，就是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，了解課文主要內(nèi)容；議一議，讓學(xué)生結(jié)合閱讀感知自發(fā)展開討論；找一找，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)其深刻含義；想一想，讓學(xué)生大膽設(shè)想，充分聯(lián)系，體悟文章主題；說(shuō)一說(shuō)，是讓學(xué)生展開交流活動(dòng)，說(shuō)出個(gè)性見解，形成共性認(rèn)知。學(xué)生依照教師閱讀設(shè)計(jì)展開相關(guān)操作，教師跟進(jìn)展開巡視檢查，及時(shí)解決學(xué)生閱讀個(gè)性問(wèn)題。

教師給學(xué)生的五個(gè)閱讀學(xué)習(xí)步驟，是對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步規(guī)劃，明確提出操作方向和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班進(jìn)行，其閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效自然值得期待。閱讀是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為，但學(xué)生閱讀方法和閱讀主動(dòng)性欠缺，教師給出一定規(guī)劃也是十分有必要的。

三、創(chuàng)新教法，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系

新課改背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生劇變，教法、學(xué)法都面臨升級(jí)，如果教師依然用習(xí)慣意識(shí)對(duì)待閱讀教學(xué)，自然跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。創(chuàng)新教法成為必然要求，閱讀教法創(chuàng)新探索中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開。實(shí)地觀察、媒體展示、課堂演繹、信息搜集、閱讀仿寫、課堂辯論、案例分析、拓展訓(xùn)練等，都屬于閱讀教法創(chuàng)新，教師要有更新意識(shí)，在不斷變化中促使學(xué)生構(gòu)建完善閱讀認(rèn)知體系。

《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言淺顯，合轍押韻，節(jié)奏感很強(qiáng)，非常適合展開誦讀訓(xùn)練。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先是同桌合作誦讀，每人讀一句，展開訓(xùn)練，注意掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；其次是展開仿寫活動(dòng)，以“月亮”為主要描寫對(duì)象，為其量身定做一首小詩(shī)。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)。特別是仿寫小詩(shī)，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。有學(xué)生展示：月亮月亮你真美，嫦娥身邊有白兔跟隨；月亮月亮你真亮，我想給你照個(gè)相；月亮月亮你真好，我們的目光跟隨你越升越高……

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)合作誦讀活動(dòng)，極大地提升學(xué)生參與熱情，其訓(xùn)練效果也是比較突出的。特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開習(xí)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出了新考驗(yàn)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師閱讀設(shè)計(jì)還是非常成功的，學(xué)生閱讀認(rèn)知得到有效內(nèi)化。

整合教法、優(yōu)化教法、創(chuàng)新教法，體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的主觀意識(shí)塑造，為學(xué)生規(guī)劃閱讀行進(jìn)方向，促使學(xué)生提升閱讀效率，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，這是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師作為閱讀教學(xué)主導(dǎo)者，需要為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供高效服務(wù)，為學(xué)生思維展開提供契機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利構(gòu)建，從而提升閱讀教學(xué)效度。

（作者單位：福建省浦城縣民主小學(xué)）