湯霞

【摘要】如何科學地“用教材”，而非“教教材”，本文試從小學音樂教師解讀教材需要提高三個方面的能力進行論述：提高分析教材的能力、提高補充教材的能力和提高重組教材的能力。

【關鍵詞】教材；教師解讀；分析教材

教材有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書，它是一個課程的核心教學材料。以下所探討教材的解讀能力，特指狹義范圍內(nèi)的教材解讀，即專指對音樂教科書的有效解讀。

在音樂教學過程中，教師對教材的有效解讀，能幫助學生獲得直接經(jīng)驗和豐富的音樂情感體驗。教師要對教材中所包含的知識內(nèi)容、所蘊含的思想情感理解得十分深刻，還要對編者的意圖和表現(xiàn)手法搞得十分明白，更要對音樂作品有自己個性化的解讀，對教材形成獨特而又真切的詮釋，找出不足、遺漏甚或錯誤，這樣的解讀才是真正的深度解讀。

本文結合課堂觀察，闡述小學音樂教師教材解讀方面急需提高的三種能力。

一、提高分析教材的能力

教師首先要學會把握課程框架結構，了解整套教材的基本內(nèi)容，把握教科書的知識體系；確切了解整套教材在各個年級教學內(nèi)容上的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用及相互關聯(lián)；準確理解編寫者的意圖，進入教材的內(nèi)在天地，在單元之間尋找教學內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系，并進一步在單元內(nèi)部分析教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等方面的差異。從而對本學期的課程進行整體規(guī)劃，制訂學期教學計劃，寫好單元計劃，具體制訂分課時教學計劃，做到教材宏觀上的準確把握，才能完成教學設計微觀時的力求實效。在音樂學習中，應突出音樂性，不能趨同于文本鑒賞，如中國古曲一向注重“以神馭形”“以意馭相”，故強調(diào)傳神寫意，追求“樂中之境”“弦外之音” ，對音樂文本的解讀必須把握解讀的“度”。

【課堂觀察一】

歌曲《游子吟》教學片段

《游子吟》是蘇教版三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”中的一首“古詩新唱”歌曲，某老師從“母愛”角度導入，出示了多張親子圖片。

師：“看了這些圖片，你想說些什么？”（激發(fā)學生對母親的感恩之情）

生：“媽媽很愛我們?！?/p>

生：“母愛是天下最無私的、最偉大的?！?/p>

生：“有媽的孩子像個寶?！?/p>

……

老師深情地朗誦古詩《游子吟》，并引導學生集體讀、分組讀、分角色讀，接著介紹詩人孟郊的生平，十幾分鐘過去了還沒有開始聽、唱歌曲，音樂課停留在濃濃的“親情”氛圍中。

音樂課過多地使用非音樂的教學方法去分析、理解音樂中所承載的“情境”， 音樂教學忽視了音樂性，就偏離了古詩新唱的本意，背離了音樂教學的本質(zhì)，不利于學生積累音樂體驗和技能。本案例啟示我們，教師在分析教材時應正確理解本單元教材的編寫宗旨：“詩里有畫，也有歌”。因此，音樂教材的正確解讀首先要關注《游子吟》旋律高低起伏、附點節(jié)奏、如泣如訴的長音演唱……以“唱”帶“吟”推動情感體驗和表達。渲染人文氣氛固然重要，但一定要將音樂性的內(nèi)容作為音樂課堂教學的重點，做到重點內(nèi)容重點備、重點內(nèi)容反復備、重點內(nèi)容聯(lián)系備、重點內(nèi)容集體備、重點內(nèi)容創(chuàng)新備，才是正確的分析、解讀教材。

二、提高補充教材的能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的指引下，如何發(fā)揮“教科書作為教材群之母”的作用？很重要的一步就是教師在尊重教材知識、能力、情感等編寫意圖的基礎上，對學習內(nèi)容進行合理補充，根據(jù)學生的實際能力，通過體驗、比較、合作、探究等方法將音樂知識和技能巧妙地相融，進一步設計具有循序漸進、開放性的問題來激發(fā)學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。老師通過反復吟唱歌曲，關注每個樂句的走向、每個音樂動機的形成、每個和聲音程的關系、了解樂曲創(chuàng)作背景、作曲家相關介紹等等，才能恰如其分地把教材“變厚”。

【課堂觀察二】

歌曲《小螺號》教學片段

《小螺號》是人教版四年級教材中的歌曲，歌曲結構式A、B、A帶再現(xiàn)的單三部曲式。教師抓住歌曲中重復、變化重復的寫作手法，在教唱過程中逐步分析、體驗、再分析——對比完全重復和變化重復的樂句，再體驗——引導學生使用完全重復、變化重復的音樂創(chuàng)作手法，大膽創(chuàng)編音樂片段，如下圖：

2/4

3 3 | 5 5 | 5 4 4 | 5 4 4 | 2 2 | 4 4 | 4 3 3 | 4 3 3|

1 1 | 3 3 | 3 2 2 | 3 2 2 ||

這首歌曲教學，無錫東絳小學教師對教材進行合理挖掘，源于教材，而又高于教材，沒有停留在唱會或是唱好歌曲的層面，而是進一步引領學生感悟曲作者的創(chuàng)作手法，分組合作創(chuàng)編。在發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的同時，進一步培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，升華性地將“死教材”變成“活知識”，這種“學以致用”的教材激活，做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》）。

三、提高重組教材的能力

大量實踐證明，教師在對教材正確解讀的基礎上，還需要深度解讀教材。從學生實際情況出發(fā)，努力聚攏多種版本的相關內(nèi)容，不僅把靜態(tài)的教材變厚，更要努力把教材變精，使學生在動態(tài)的積累音樂知識、技能的同時，拓展和升華美的體驗。教師可以在以下方面多做努力：一是學會質(zhì)疑。質(zhì)疑自己、質(zhì)疑傳統(tǒng)和質(zhì)疑權威，勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著“求是”與“審慎”的態(tài)度研究、解讀教材，要“大膽假設、小心求證”。二是學會實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，堅持學思結合，且做且思，邊教邊悟，漸學漸改，反復嘗試與探究，反復切磋與琢磨，以辯證的態(tài)度解讀教材，依靠實踐來求異和納新，依靠實踐走向縱深和探尋真知灼見。三是學會反思。堅持“毋意，毋必，毋固，毋我”的精神，深思自己教育教學工作中的盲點、弱點、死點和亮點，不惜大膽地顛覆、拆除和重建知識結構。

【課堂觀察三】

《鈴兒響叮當》教學片段

江蘇省宜興市是“教授之鄉(xiāng)”，每年都在12月舉行全市教師“同課異構”的課堂比武活動，2015年小學音樂教師對蘇教版五年級上冊第八單元歌曲《鈴兒響叮當》進行了“教材分析和教學過程設計”，力求“優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率”，教學設計節(jié)選如下：

【教師一】結合柯爾文手勢演唱do、mi、sol、do長音，為歌曲創(chuàng)編二聲部尾聲。分別學唱A、A、B段，并表演唱。

【教師二】談話式導入——12月25日是什么節(jié)日？分別學唱歌曲A、A、B段，為歌曲加入打擊樂器（雙響筒、串鈴等）伴奏表演唱。

【教師三】創(chuàng)設情境——板書粘貼：圣誕樹、圣誕老人、鈴鐺、雪花，欣賞《鈴兒響叮當》。分別學唱歌曲A、B、A段。圍成圓圈律動表演唱歌曲。

【教師四】發(fā)聲練習：①將《鈴兒響叮當》B段旋律變成4/4，聽琴聲用LU——（連音唱法）演唱，為解決歌曲難點鋪墊；②用富有彈性的聲音演唱《鈴兒響叮當》A段第一句，關注不同唱法的體驗（非連音唱法）。分別學唱歌曲A、A 、B段，創(chuàng)編音樂故事：引子是優(yōu)美的四拍子B段（渲染銀裝素裹的冰雪世界）+歡快的二拍子A段（表現(xiàn)滑雪的快樂）+舒展的三拍子B段（體驗沖破大風雪）+歡快的二拍子創(chuàng)編合唱A 段（感受在歡快的音樂中乘著雪橇遠去）。通過重組歌曲，感受不同片段用不同的拍號演唱，帶來的豐富的情感體驗。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養(yǎng)的境界還相差甚遠。”《鈴兒響叮當》是一首家喻戶曉的美國圣誕節(jié)歌曲，學生對主題旋律非常熟悉，但是B段的副歌部分比較陌生，有效解決B段的弱起節(jié)奏、大跳音程、一字多音、一音多字等知識點是難點，根據(jù)五年級學生的實際演唱能力，教師在分析教材時大部分都能重組歌曲教唱片段，把相似的A、A一起對比教唱，利于學生正確區(qū)分、掌握變化部分。案例中我們發(fā)現(xiàn)“教師四”，不僅大膽打破歌曲原來結構，還將B段多次“變拍子”演唱（四拍子、二拍子、三拍子），把難點作為重點解決，引導學生反復體驗、對比不同的音樂情緒，最終學生在正確演唱B段的同時通過“音樂故事”還提高了創(chuàng)意表達的能力，教學難點成為亮點。大量實踐證明，教材的呈示思路不等于實際的教學思路，教師可以圍繞教學重點、難點對教學內(nèi)容進行有目的地重新整合。

綜上所述，有效解讀與處理教材，教師不僅要增強自主解讀教材的意識，還要深入學習相關的音樂教學理論，不斷擴展自己的專業(yè)知識，以創(chuàng)造性使用教材為前提，深度開發(fā)教材資源，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。

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