唐曉燕

【摘要】在三年級(jí)作文起步階段，如何消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心？本文以降低學(xué)生習(xí)作難度的角度切入，從生活激發(fā)，在課堂激趣，通過多元激勵(lì)，嘗試讓學(xué)生走好起步之路。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)作文；降低難度；激趣

小學(xué)三年級(jí)是作文起步階段，習(xí)作要求比低年級(jí)的寫話發(fā)生了很大的改變：作文結(jié)構(gòu)的完整，語言文字的具體生動(dòng)，字?jǐn)?shù)的要求……這些讓三年級(jí)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難的情緒。其實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的寫作沒有做具體的要求，只是在第二學(xué)段的習(xí)作要求中提出：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂強(qiáng)調(diào)的是要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與樂趣。在作文起步階段消除小學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心是至關(guān)重要的。由此可見，讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣才是關(guān)鍵。

一、生活激發(fā)，拉近學(xué)生與習(xí)作距離

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“習(xí)作”這個(gè)詞語，習(xí)作對(duì)于他們來說是陌生的，甚至是高大上的。一開始接觸總是會(huì)有一些畏難情緒。其實(shí)，作文教學(xué)提倡寫真話，抒真情，讓學(xué)生“我手寫我心”。小學(xué)生作文的素材都來源于他們親歷的現(xiàn)實(shí)生活。從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡寫自己經(jīng)歷、體驗(yàn)過的內(nèi)容，而對(duì)于一些陌生的，往往不愿下手，不是因?yàn)閼?，而是缺乏具體的情感體驗(yàn)。那么如何獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)兀吭噺膬煞矫嫒胧帧?/p>

跳脫書面化的“寫”。課標(biāo)對(duì)中年段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下自己的所聞、感受和想象，注意把自己覺得最新奇最有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。從興趣入手，讓作文不受文體、篇幅的限制。利用電子媒介：短信、賀卡，微博、微信評(píng)論……挖掘生活中的點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；中年級(jí)的學(xué)生還處在形象思維向抽象思維的過渡期，對(duì)一些有色彩的畫面感的東西感興趣，可以舉辦各種畫報(bào)、繪本等活動(dòng)來讓學(xué)生積累各種資料，提高學(xué)生寫作的熱情；精選學(xué)生喜歡的“口語交際”內(nèi)容，注重學(xué)生說話時(shí)的完整性和邏輯性……這些都能滲透到寫作中，幫助學(xué)生從說話、寫話過渡到寫作。

各種活動(dòng)體驗(yàn)。蘇教版三年級(jí)整個(gè)年段的大多數(shù)作文都是要求學(xué)生通過生活體驗(yàn)和觀察獲得的。以三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)為例。

以活動(dòng)促進(jìn)寫作。習(xí)作3“在圖中添上幾種動(dòng)物……給整幅圖涂上顏色”。習(xí)作4“走出校園，到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西……”習(xí)作7“把你喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編一個(gè)通話故事。先把故事講給同學(xué)聽，然后再寫下來”。在習(xí)作前，只要實(shí)實(shí)在在地把這些活動(dòng)落實(shí)了，學(xué)生就能有真切的體會(huì)，學(xué)生寫作就能有感而發(fā)了。習(xí)作8的寫研究報(bào)告，提出問題、查找資料、研究資料、解決問題，到最后寫出研究報(bào)告就是一系列活動(dòng)的生成。以活動(dòng)升華寫作。習(xí)作2中“建議把你們的自畫像和習(xí)作一起張貼在班級(jí)的壁報(bào)上”。習(xí)作5建議“把你設(shè)計(jì)的名片連同圖片一起貼在習(xí)作簿上……舉行一次名片設(shè)計(jì)大賽”。習(xí)作后的活動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，同時(shí)激發(fā)他們的積極性，感受習(xí)作帶來的樂趣。

二、課堂激趣，讀寫結(jié)合學(xué)以致用

在三年級(jí)作文教學(xué)中，很多老師喜歡一蹴而就，通過讀背大量的例文來指導(dǎo)寫作，學(xué)生通過死記硬背的方式把作文“默寫”下來，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章都與例文雷同。這種機(jī)械刻板的教學(xué)方式會(huì)僵化學(xué)生的思想，影響學(xué)生的寫作興趣。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢婇喿x對(duì)于寫作的重要性，這里的“傾吐”指的不是照搬照抄，而是活學(xué)活用。我們應(yīng)該把平時(shí)課堂的閱讀和寫作有效結(jié)合起來。

巧用范本，語文課文中的語句都是藝術(shù)精品，文中蘊(yùn)含著大量精美的字詞句，三年級(jí)正是進(jìn)行詞匯量累積的大好時(shí)機(jī)。三年級(jí)還要抓好比喻句和擬人句的理解和運(yùn)用。如《北大荒的秋天》 ：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱?！币龑?dǎo)學(xué)生理解體會(huì)擬人手法的形象生動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練?！段骱分杏性S多生動(dòng)形象的比喻句，對(duì)于比喻句，有些學(xué)生已經(jīng)不陌生，這里就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同比喻詞“猶如”“像”“仿佛”“宛如”……這些比喻詞會(huì)使比喻句不呆板。在閱讀教學(xué)中，老師可以充分挖掘教科書中的寫作因素，將這些因素化為己用。

閱讀觀察，掌握技巧。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，但這樣的觀察是很朦朧的，老師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中觀察，如三年級(jí)課文段落較多的是總分的形式，《東方之珠》課后練習(xí)，可讓學(xué)生仿照第五自然段，以“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。各類課文，寫作技巧各有不同，有的寫作主線突出，像《石榴》按照時(shí)間順序介紹了石榴的成熟過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表示時(shí)間順序的詞時(shí)，可以試著讓學(xué)生也按照這樣的時(shí)間順序?qū)懸环N植物的成熟。還有各種其他的技巧，都可以從課文中挖掘，通過觀察獲得。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從讀中悟出門徑后，有規(guī)可循，再寫起來就容易許多。

三、多元激勵(lì)，增強(qiáng)寫作自信心

對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)孩子來說，辛辛苦苦地寫好一篇作文，能夠得到一定的認(rèn)同是十分必要的。對(duì)于起步階段的小學(xué)生，要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)語盡量挖掘?qū)W生作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)立即鼓勵(lì)，同時(shí)老師的評(píng)價(jià)語也要注意個(gè)性化。但是，由于個(gè)人喜好的偏差，批改作文數(shù)量的增加，老師不可能挖掘得到每一篇作文的優(yōu)點(diǎn)。那么如何發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)呢？我們可以采用多元的評(píng)價(jià)：老師指導(dǎo)主評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)。

起步階段的學(xué)生還不具備單獨(dú)完成作文評(píng)改的能力，這些都要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生自己讀讀自己的文章，檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，句子是否通順，段落劃分是否合理，然后進(jìn)行修改，這是自評(píng)。將作文拿到講臺(tái)、給同桌讀一讀，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)照自己的作文做修改，這是互評(píng)。老師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歸納總結(jié)，生成書面評(píng)價(jià)，這是主評(píng)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，委婉提出修改建議，激發(fā)修改自信心。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將經(jīng)過多次修改的習(xí)作帶回家，孩子與家長(zhǎng)一起分享成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)自己習(xí)作的又一次審視與鞏固，這是參評(píng)。

綜上所述，三年級(jí)作文起步階段是個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生作文能力的提高也不是一朝一夕的，老師必須探尋靈活多樣的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從多種渠道進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生感受到寫作是一件易事，而非難事。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳文琳.小學(xué)三年級(jí)起步作文“開放式”教學(xué)初探[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[3]楊瑞. 小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對(duì)策研究[D]. 西南大學(xué)，2009.

[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[5]張藝楠.淺談小學(xué)起步作文教學(xué)創(chuàng)新策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（S1）.