楊海峰

【摘要】如今我們一線教師既要面對(duì)各種調(diào)研，又要面對(duì)規(guī)范辦學(xué)，面對(duì)檢測(cè)，面對(duì)各種家長(zhǎng)的不同需求，面對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的孩子，面對(duì)學(xué)校的既定目標(biāo)，當(dāng)所有的面對(duì)都成了壓力向我們襲來(lái)的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k？分?jǐn)?shù)，數(shù)據(jù)，條形統(tǒng)計(jì)圖等想要說(shuō)明的是什么？想要告訴我們什么？又提示我們?nèi)プ鲂┦裁矗?/p>

【關(guān)鍵詞】分?jǐn)?shù)；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)檔案；實(shí)作評(píng)價(jià)

思考之一：分?jǐn)?shù)是什么？

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！痹趯W(xué)生看來(lái)，分?jǐn)?shù)是命根；在家庭看來(lái)，分?jǐn)?shù)是家庭心情的晴雨表；在領(lǐng)導(dǎo)們的眼中，分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的代名詞；在我們一線老師的眼中，我想，分?jǐn)?shù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)桿，分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指數(shù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生心理素質(zhì)的反映，分?jǐn)?shù)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)更是老師教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果，或者是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

思考之二：分?jǐn)?shù)背后我們更要關(guān)注什么？

每一個(gè)分?jǐn)?shù)的背后都有著什么？每一個(gè)錯(cuò)誤的答案后面都有著什么？每一次成功或者是失敗的背后都有著什么？……弄清楚這些個(gè)背后，我們就能做一個(gè)明白的教師，我們就能知道應(yīng)該關(guān)注些什么？

基于此，很多人都會(huì)想到我們要關(guān)注差異、關(guān)注學(xué)力等。筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注的是如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。我們都知道教育改革最終的目的，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)為依托。縱觀所有的課程改革，我也希望通過(guò)透過(guò)課程的統(tǒng)整，使學(xué)生所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)接壤；教師間形成互動(dòng)合作的機(jī)制，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更“接地氣”。然而，縱使制度立意再好、改革腳步再穩(wěn)固，如果評(píng)價(jià)方式不變，那么一切絕對(duì)是枉然。

思考之三：重建對(duì)評(píng)價(jià)的觀念

教育以人為本，那么，如果朝著這樣的方向思考，評(píng)價(jià)就不僅僅是一般所謂的多元化，它更應(yīng)該是人性化的。所謂的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)：它必須是一種有效率、以最恰當(dāng)?shù)拿嫦?、搜集最多學(xué)生學(xué)習(xí)真相的多元化評(píng)價(jià)，它同時(shí)也是一個(gè)可以找到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、使學(xué)生優(yōu)點(diǎn)變多的人性化評(píng)價(jià)。

多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不要只用“一次的”或“一種的”測(cè)驗(yàn)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的好壞。而人性化評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)回饋（告訴學(xué)生哪里沒(méi)有做好）、給孩子機(jī)會(huì)（告訴他可以做得更好的方法）和幫孩子成長(zhǎng)（運(yùn)用更適合的教學(xué)方法）。教師絕不要小看自己采用的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生學(xué)到什么、他會(huì)怎樣看待學(xué)習(xí)以及怎樣選擇學(xué)習(xí)的方法。如果教師只是采用紙筆測(cè)驗(yàn)，就不能怪學(xué)生只死背課堂上聽(tīng)到或抄到的東西，而不會(huì)活用。

此外筆者認(rèn)為：

1.評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為了幫助與鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了證明他們的無(wú)知。如果學(xué)生數(shù)學(xué)考了九十分，教師其實(shí)應(yīng)該思考那十分去哪里了？如果學(xué)生考得不好，教師反而應(yīng)該自我省視：自己的教學(xué)出了什么問(wèn)題？評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)到了哪些，也在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)而需要再加強(qiáng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)；更重要的是檢視教師的教學(xué)方法是否需要做調(diào)整。

2.評(píng)價(jià)不只是和他人比較、競(jìng)爭(zhēng)，更要引導(dǎo)學(xué)生和自己的過(guò)去比較并尋求成長(zhǎng)；同時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生之間的比較，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此互助，促進(jìn)團(tuán)體的良性競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作，也就是現(xiàn)在我們說(shuō)的合作學(xué)習(xí)。

我們教師的責(zé)任，是透過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們做有效的學(xué)習(xí)。因此，公平應(yīng)該不是評(píng)價(jià)唯一或最重要的考量。再者，既然是人性化，就沒(méi)有絕對(duì)的客觀，也沒(méi)有絕對(duì)的“公平”，但如果犧牲一點(diǎn)公平，卻可以讓學(xué)生建立自信，快樂(lè)成長(zhǎng)，我們?cè)敢鈫幔?/p>

當(dāng)然，人性化的評(píng)價(jià)，就要面臨人性的考驗(yàn)，面對(duì)家長(zhǎng)或外界的質(zhì)疑，教師更要建立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，知道自己是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，秉持教學(xué)的專業(yè)，能向家長(zhǎng)做理性的解釋，就不必?fù)?dān)心外界的挑戰(zhàn)！

我們熟知的評(píng)價(jià)法有兩種：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

一、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式又稱紙筆式的測(cè)量，它包括選擇題、判斷題、操作題和解決問(wèn)題等方式。它是一種量化的方式，優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、有效率，但也因此形成它的限制。固定題型的模式，容易使測(cè)驗(yàn)流于僵化；量化的結(jié)果也容易形成對(duì)分?jǐn)?shù)的迷思；省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、有效率更使得紙筆式測(cè)驗(yàn)被大量運(yùn)用，學(xué)生生活被各種檢測(cè)塞滿，形成無(wú)形的壓力；評(píng)價(jià)目的也逐漸混淆或遭到扭曲。

二、非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)

非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的發(fā)展，則是要突破紙筆式測(cè)量的限制（并非完全拋棄紙筆，而是評(píng)價(jià)形態(tài)的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，或設(shè)計(jì)真實(shí)情境的方式，取代傳統(tǒng)固定時(shí)間及測(cè)驗(yàn)題型的考試），這也是筆者著力推薦各位一線教師使用并關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，它可以分為兩大類：學(xué)習(xí)檔案和實(shí)作評(píng)價(jià)。

【學(xué)習(xí)檔案──兼重過(guò)程與結(jié)果】

學(xué)習(xí)檔案，即目前教師所熟知的卷宗式評(píng)價(jià)。顧名思義，就是將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中任何可能留下的資料加以匯總與整理。這些資料包括一切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，例如紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、學(xué)習(xí)單、網(wǎng)絡(luò)搜尋資料、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、訪談?dòng)涗洝⒖陬^報(bào)告成績(jī)、同伴評(píng)價(jià)等；也可以是課外學(xué)習(xí)的記錄，如閱讀數(shù)學(xué)小故事、培養(yǎng)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示、每周運(yùn)動(dòng)三次的心跳變化等。

不過(guò)，學(xué)習(xí)檔案絕非意味著僅僅是設(shè)置一個(gè)檔案夾，將學(xué)生的所有資料丟進(jìn)去就可以；資料也絕不是越多越好。要讓學(xué)習(xí)檔案真正發(fā)揮效果，最初的目標(biāo)設(shè)定，例如要擺哪些內(nèi)容，必須明確而具體，最好能限定資料收集的時(shí)間和數(shù)量。而數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)（成果驗(yàn)收）宜由教師與學(xué)生一起進(jìn)行，且必須事先建立一套師生雙方都能接受的公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；驗(yàn)收之后，學(xué)生是否能夠自我反省更是成敗的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，教師只有把握“鼓勵(lì)取代規(guī)定”“ 目標(biāo)確立”“讓學(xué)生愿意嘗試”等原則，才可以有效發(fā)揮學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)功能。

學(xué)習(xí)檔案因?yàn)楸容^屬于個(gè)人取向，也可以是一種學(xué)生自我學(xué)習(xí)的模式。所以教師可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行契約擬定的模式，培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生做有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這就是所謂的學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)”。這份計(jì)劃書(shū)的執(zhí)行方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生、學(xué)生的數(shù)學(xué)教師及家長(zhǎng)一起擬定。計(jì)劃書(shū)上必須明列擬定日期、驗(yàn)收日期以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并透過(guò)容納卷宗式評(píng)價(jià)內(nèi)容、教師觀察表、考試平均成績(jī)、作業(yè)及目標(biāo)達(dá)標(biāo)率等資料，具體呈現(xiàn)執(zhí)行的成果，最后再附上學(xué)生及家長(zhǎng)的簽名。

附：學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)作流程及策略

運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案做評(píng)價(jià)，一般會(huì)依循四個(gè)流程。首先明確而具體地“設(shè)定目標(biāo)”，接著進(jìn)行“資料搜集”，然后定期“進(jìn)行評(píng)價(jià)”，即（學(xué)習(xí)）成果驗(yàn)收，最后針對(duì)成果“做出決定”，也就是進(jìn)行事后的反饋，尤其注重學(xué)生主動(dòng)的自我反省、提出心得分享，或經(jīng)由教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)、監(jiān)督，針對(duì)某些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行反思?；旧?，這四個(gè)步驟應(yīng)是一個(gè)不停止的循環(huán)。

策略上，評(píng)價(jià)可依照接受評(píng)價(jià)的個(gè)體數(shù)量及時(shí)間軸兩個(gè)面向切入，延伸出團(tuán)隊(duì)與個(gè)人評(píng)價(jià)以及長(zhǎng)期與短期評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)上，應(yīng)注意其外部結(jié)構(gòu)及內(nèi)在分量?jī)纱蟛糠?。所謂外部結(jié)構(gòu)，就是整個(gè)檔案的整潔、美工及其組織架構(gòu)。而內(nèi)在分量則必須衡量：

1.是否切合數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)或主題。

2.資料是否質(zhì)和量并重（并不是資料越多越好，有時(shí)筆者覺(jué)得7-8頁(yè)的資料可能比不上1頁(yè)經(jīng)過(guò)整理的文件有價(jià)值）。

3.資料來(lái)源的多元性。

4.是否有批注或眉批。

5.檔案內(nèi)容是否具個(gè)人特色（與眾不同）或富有創(chuàng)意。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表的建立

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表是一種敘述性的評(píng)量工具，適用于口頭報(bào)告、討論之類的主觀成分較重的評(píng)價(jià)，而且較適用于短期而非長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在其他小組上臺(tái)報(bào)告后就要馬上評(píng)分，所以必須提供他們一些客觀且學(xué)術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

因此，教師必須在評(píng)價(jià)前（往往是學(xué)期開(kāi)始前或?qū)W期初）確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。確立的方式可以為教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)制定，或者經(jīng)由與學(xué)生的討論交流，以民主參與的方式形成（低年級(jí)教師必須作適度的引導(dǎo)）?；旧?，集合師生的意見(jiàn)，相較于教師個(gè)人主觀的判斷，更能趨近于客觀。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表是一個(gè)包含橫向與縱向的雙向記錄表，組成的項(xiàng)目應(yīng)包括評(píng)量的變項(xiàng)（如：內(nèi)容、組織性、多媒體的使用、創(chuàng)意、整體表現(xiàn)等），和評(píng)價(jià)的等級(jí)（優(yōu)秀、良好、一般、加油等）。評(píng)價(jià)的變項(xiàng)最好不要超過(guò)5個(gè)、評(píng)價(jià)的等級(jí)只要有3-4個(gè)就夠了。

不論標(biāo)準(zhǔn)如何形成，都必須事前讓學(xué)生及家長(zhǎng)明了標(biāo)準(zhǔn)的精神和意義，這樣可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所依據(jù)，家長(zhǎng)也容易成為支持的力量，而非挑戰(zhàn)質(zhì)疑的障礙。

總而言之，就是必須先行明定游戲規(guī)則，師生共同遵守。

學(xué)習(xí)檔案的功能

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、有系統(tǒng)的資料搜集，學(xué)習(xí)檔案可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

同時(shí)，由于預(yù)先設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和教師、家長(zhǎng)一起擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，可以協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而因?yàn)閷W(xué)生是依照自己的學(xué)習(xí)程度訂定的標(biāo)準(zhǔn)，所以要由學(xué)生主動(dòng)報(bào)告，并且定期驗(yàn)收，讓學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)檔案，透過(guò)自我檢查的機(jī)制進(jìn)行反思，接著再訂立下一個(gè)目標(biāo)，并做心得反饋，由此創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的動(dòng)力；而教師、家長(zhǎng)撰寫(xiě)“老師的話”“ 父母的話”“學(xué)生的話”，也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有絕對(duì)的幫助。

另一方面，還可以通過(guò)同伴之間的互享學(xué)習(xí)成果，形成良性競(jìng)爭(zhēng)；或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與及支持，建立一個(gè)自助互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

遵循的原則

學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用，重視教師和學(xué)生一起反思，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，然后，教師應(yīng)該將責(zé)任與主導(dǎo)權(quán)慢慢釋放給學(xué)生。教師本身則應(yīng)逐漸發(fā)展（外部、內(nèi)部）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，并要注意兼顧個(gè)體和班級(jí)的進(jìn)度，適當(dāng)掌握時(shí)間。

學(xué)習(xí)檔案應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為主、教師為輔的評(píng)價(jià)方法，它應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄?；旧?，每個(gè)學(xué)生可以有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及進(jìn)度。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)有目標(biāo)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

【實(shí)作評(píng)價(jià) ──情境化、親手操作】

實(shí)作評(píng)價(jià)是通過(guò)一系列情境設(shè)計(jì)，與目的相連的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)作評(píng)價(jià)中，必須親自動(dòng)手操作。實(shí)作評(píng)價(jià)重視學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)小組學(xué)習(xí)或合作方式解決問(wèn)題。小組闖關(guān)、跳格子、聽(tīng)音樂(lè)拍球等，都算是實(shí)作評(píng)價(jià)。

實(shí)作評(píng)價(jià)之一──闖關(guān)評(píng)價(jià)

闖關(guān)或過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)是實(shí)作評(píng)價(jià)的典型，也是目前我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教師最有興趣、最愿意采用的模式。基本的闖關(guān)評(píng)價(jià)需要下列的角色：

1.一位總指揮（由年級(jí)教師中推選一位）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指揮，所有參與人員都須遵從總指揮的決定。

2.關(guān)長(zhǎng)若干（由家委會(huì)成員擔(dān)任），也就是所謂的關(guān)主在各個(gè)關(guān)口等待闖關(guān)的小朋友，發(fā)給過(guò)關(guān)的證明或帶領(lǐng)孩子做簡(jiǎn)單的活動(dòng)。

3.考官（同年級(jí)教師）負(fù)責(zé)進(jìn)行各關(guān)口的活動(dòng)評(píng)價(jià)工作，由于進(jìn)行評(píng)價(jià)需要相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)，最好不要由家長(zhǎng)兼任。

4.另外，可視情形增加高年級(jí)的志愿者（高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任），幫助闖關(guān)隊(duì)伍維護(hù)秩序，避免小朋友中途脫隊(duì)；而對(duì)這些高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御能力及責(zé)任感的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；高、低年級(jí)學(xué)生借此更能增加彼此互動(dòng)，對(duì)學(xué)校整體氣氛也有幫助。

闖關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)施前必須預(yù)先做好以下的準(zhǔn)備工作：首先要準(zhǔn)備一份“教師操作手冊(cè)”，其中必須詳載各個(gè)關(guān)卡的活動(dòng)、步驟、器材等說(shuō)明。通過(guò)這份手冊(cè)，不但此次闖關(guān)評(píng)價(jià)得以記載、傳承，也可以用來(lái)作為與家長(zhǎng)溝通的媒介，一方面向家長(zhǎng)解說(shuō)評(píng)價(jià)的計(jì)劃與目標(biāo)，另一方面也說(shuō)服他們共同參與。

再來(lái)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)單（包含評(píng)分表）或闖關(guān)卡。學(xué)生在進(jìn)行過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，往往太過(guò)興奮，反而沒(méi)有注意自己過(guò)關(guān)與否，學(xué)習(xí)單及評(píng)分表即為一份書(shū)面的記錄。另外，總指揮的評(píng)分手冊(cè)和參考資料本也不可或缺：前者的目的是提供各闖關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)的參考依據(jù)，后者則是針對(duì)那些程度較好的學(xué)生在關(guān)卡中可能提出的問(wèn)題，提供解答或說(shuō)明。

實(shí)作評(píng)價(jià)之二── 專題式學(xué)習(xí)

教師安排學(xué)生進(jìn)行“專題式學(xué)習(xí)”，通常要在限定的期間內(nèi)，由學(xué)生分組、自己主動(dòng)尋找研究的主題，然后根據(jù)選定主題擬定研究計(jì)劃書(shū)；接著，讓每個(gè)組員分頭進(jìn)行資料的搜集、訪查及分析。研究期限結(jié)束后，每組學(xué)生都需提交研究報(bào)告，做學(xué)習(xí)或研究成果的分享。在整個(gè)研究計(jì)劃期間，各組學(xué)生必定累積許多資料和數(shù)據(jù)；再加上計(jì)劃書(shū)、選定專題過(guò)程、資料來(lái)源、工作分配及書(shū)面報(bào)告等資料，搜集起來(lái)就成為一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)檔案”。

而研究的過(guò)程，則是一種實(shí)作評(píng)價(jià)的范型，整體上就是綜合運(yùn)用了非傳統(tǒng)式的評(píng)價(jià)方法。

【非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略】

非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略不是單一的，小組的眾志成城必須著重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，但過(guò)程中每個(gè)組員表現(xiàn)不一，則須同時(shí)導(dǎo)入個(gè)人式評(píng)價(jià)。若以時(shí)間因素觀察，教師必須兼顧長(zhǎng)期評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)，如此，方能較客觀地分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

在團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)中，教師要兼顧團(tuán)隊(duì)整體和學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，就需要一些不同的策略，包括集點(diǎn)式評(píng)價(jià)和教師觀察表。

集點(diǎn)式評(píng)價(jià)

集點(diǎn)式評(píng)價(jià)，可針對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生不同的表現(xiàn)予以記點(diǎn)或給予實(shí)物（如貼紙等）獎(jiǎng)勵(lì)。其特色在于具有累積性、能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生的表現(xiàn)也能立現(xiàn)，有實(shí)時(shí)的警惕或鼓勵(lì)作用，乃一種人性化的評(píng)價(jià)。可以引入“三三三”評(píng)價(jià)法，例如要求學(xué)生記錄三個(gè)上課的重點(diǎn)、三個(gè)和上課主題相關(guān)的生活議題、三個(gè)想問(wèn)的問(wèn)題。集點(diǎn)式評(píng)價(jià)頗適合班級(jí)經(jīng)營(yíng)或團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)合，學(xué)生上課也會(huì)比較專心，對(duì)學(xué)習(xí)成就不佳的學(xué)生，尤能提高其學(xué)習(xí)成就與動(dòng)機(jī)，所以這是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，目前廣泛為教師所采用。

教師觀察表

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)并具體記錄在隨身的教師觀察表中，其內(nèi)容可以包含學(xué)生的溝通技巧、合作態(tài)度、操作技能、創(chuàng)造力等紙筆測(cè)驗(yàn)或書(shū)面報(bào)告所不能或不容易顯現(xiàn)判斷的能力及項(xiàng)目。另外，觀察表也適用于學(xué)生其他方面，比如常規(guī)、德育的評(píng)價(jià)。教師只要事前將各項(xiàng)評(píng)分準(zhǔn)則與要求清楚列出，學(xué)生據(jù)此能夠自我要求，教師則隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以小組討論為例，觀察表可具體列出下列幾個(gè)觀察項(xiàng)目。在學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)上：學(xué)生討論發(fā)言是否熱烈、發(fā)言內(nèi)容是否切題、引用資料是否豐富、資料來(lái)源是否多元等。小組合作表現(xiàn)上：小組分工是否清楚恰當(dāng)、過(guò)程中是否每個(gè)組員都參與意見(jiàn)、分歧時(shí)的處理方式、小組協(xié)議的方式是否民主等。通過(guò)不同的觀察項(xiàng)目，可以兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的表現(xiàn)。

個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)別的表現(xiàn)可以人手一本的“個(gè)人工作簿”來(lái)呈現(xiàn)，它適用于專題式或主題式學(xué)習(xí)，可以是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單，也可以是變相的學(xué)習(xí)檔案，用以記錄整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

長(zhǎng)期評(píng)價(jià)

觀察學(xué)生長(zhǎng)期累積的各種表現(xiàn)，可交互運(yùn)用教師觀察表和同伴評(píng)價(jià)。

同伴評(píng)價(jià)

一般而言，“公理自在人心”“ 英雄所見(jiàn)略同”，學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)是相當(dāng)清楚和公允的，學(xué)生之間的互評(píng)，可作為教師評(píng)價(jià)的參考，適用于學(xué)生課堂或小組計(jì)劃參與程度的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式宜以表格形式呈現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的每一階段，組員都應(yīng)填寫(xiě)一次同伴評(píng)價(jià)表。而進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)前，教師必須先與學(xué)生討論，建立同伴“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

這種評(píng)價(jià)方式基本上宜以加分方式處理，例如要求學(xué)生選出三個(gè)最好的同伴而非最差的，以免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)意愿，并相信學(xué)生之間互評(píng)的公正性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)本身沒(méi)有絕對(duì)的公允，但如果此種方式淪為一群學(xué)生共同欺負(fù)一名學(xué)生的工具，教師必須積極處理。

即時(shí)評(píng)價(jià)

針對(duì)小組的口頭報(bào)告給予評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)之外，也可以請(qǐng)其他小組參與評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，在分?jǐn)?shù)背后我們一線教師更要關(guān)注如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題，它需要我們教師觀念的改變，需要人性且專業(yè)的做法和熱忱的投入。非傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)或許并非一切教學(xué)問(wèn)題的答案，但卻是一種可行的途徑！