王向陽

【摘要】伴隨著教育體制改革和新課改的不斷深化，小學校園管理也面臨了更多的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)陳舊、僵化的校園管理機制已經(jīng)無法滿足當前小學教育的發(fā)展，無法調(diào)動教師與職工的積極性，也不利于積極、健康、向上的校園文化氛圍的營造與創(chuàng)建，影響學校管理效率與教學質(zhì)量的提升。因此，學校必須堅持“以人文本”的核心理念，構(gòu)建科學化的管理體系，不斷優(yōu)化校園管理機制，平衡教育和管理的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學校園；管理機制；優(yōu)化策略；分析

校園管理機制，不只是加強對學習的管理，更多的應(yīng)該是致力于校園人文建設(shè)。因此，在教育體制改革的背景下，小學校園管理機制應(yīng)緊跟時代步伐，致力于構(gòu)建和諧、溫馨的校園環(huán)境，從而為學生營造輕松、自由的學習氛圍，將學生的主動學習作為落腳點，尋找一種恰當?shù)墓芾砟Ｊ?，最終不斷提升小學校園管理的效率與質(zhì)量，真正促進學生的長遠發(fā)展。

一、小學校園管理機制的現(xiàn)狀

伴隨著教育體制的變化和教育的發(fā)展，雖然很多學校以“素質(zhì)教育”作為主導思想，也意識到低碳校園、綠色校園的重要性，但大多數(shù)學校并未將這些思想與意識落到實處，甚至只是在喊口號、宣傳階段；同時，小學教育工作者也未能真正更新思想觀念，依然將任務(wù)的完成情況作為教學能力的評判標準。然而，小學校園管理機制又不同于其他校園，因為小學生的年齡較小，規(guī)范其行為、培養(yǎng)并激發(fā)其學習興趣是非常重要的。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在，教師仍以成績、升學率高低等作為獎勵憑證，學生未能真正發(fā)揮課堂主人的作用。

校園管理機制的建立，需要綜合考慮各所學校所具備的特征與特點，從而建立適合自己學校的管理機制。然而，在當前小學校園中，大多數(shù)學校都未能真正落實這一思想，剛性管理模式依然存在，管理者還是以嚴密的組織結(jié)構(gòu)、嚴明的規(guī)章制度以及賞罰分明的政策實施管理。這樣的管理機制，忽視了人的精神層面，而學校也未能真正思考、解決這一問題。因此，小學校園管理機制缺乏創(chuàng)新，未能充分考慮自身的特色，未能突出積極的辦學主體意識，導致各種資源無法有效整合、學校運行效率與質(zhì)量的降低。

二、優(yōu)化小學校園管理機制的應(yīng)用策略

1.真正落實“以人為本”的教育管理思想

學校管理的最重要對象是人，學校管理所必須面對的兩大課題就是對教師和學生的管理。而“以人為本”就是以教師和學生為本，將教師作為教學的主導者、知識的傳播者，以學生為學習的主體，突出其主體學習地位；在認清學校工作特殊性的基礎(chǔ)與前提下，除其工作績效和學習績效之外，更應(yīng)重視對其精神層面的感知，積極調(diào)動人的積極性，深入挖掘人的內(nèi)在動力，從而將“以人為本”的理念真正落到實處。

比如，兒童節(jié)，教師可組織學生一起打造晚會，促進學生思想的放松，為其童年留下一個美好的回憶；教師節(jié)或感恩節(jié)，則可以突出教師“教書育人”所帶來了成就感和自豪感，從而緩解教師的心理壓力，從側(cè)面促進其思想的發(fā)展，加強學校人文建設(shè)。

以人為本的小學校園管理機制，重視教師與學生的需求，尊重、理解、關(guān)心、愛護教師與學生的發(fā)展，明確師生在學校系統(tǒng)中的位置、權(quán)利、職能與義務(wù)等，從而創(chuàng)造最佳條件，構(gòu)建精神激勵機制，多方面調(diào)動其積極性、主動性與創(chuàng)造性。

2.優(yōu)化管理機制的科學性與實施力度

學校應(yīng)立足于自身的特征與特點，不斷摒棄傳統(tǒng)舊思想中的不足之處，合理將“綠色校園”“低碳校園”等新理念融入校園的建設(shè)與管理之中。同時，將教師和學生作為校園建設(shè)的主體，在追求利益的同時顧及師生精神層面的建設(shè)。小學校園管理機制的優(yōu)化，需要將制度轉(zhuǎn)化為學校文化，促使全體師生高度認同這個制度，進而自覺產(chǎn)生執(zhí)行力，形成優(yōu)良的教風、作風、校風。

比如，學校的所有管理者，都應(yīng)該加強個人修養(yǎng)建設(shè)，自覺遵守、履行各種制度；管理者應(yīng)嚴格遵守制度，注意開展批評與自我批評，能夠主動接受制度的處罰，從而在教職工中樹立威信；最終，讓制度走進每一個人的心里，制度面前人人平等。

3.正確處理教育和管理之間的關(guān)系

校園管理想要取得良好的效果，就一定要處理好教育和管理之間的關(guān)系。教育側(cè)重于正面引導，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀；而管理機制則表現(xiàn)在對學生行為習慣的管理，因為單純的教育無力形成對學生行為或習慣的管理，所以需要創(chuàng)新的管理機制發(fā)揮一定的作用。教育和管理，是促進學生發(fā)展的重要手段，交替使用兩種不同的手段，才能幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

綜上所述，校園管理工作是學校得以正常實施教學活動的基礎(chǔ)與前提，并在很大程度上直接影響了教學質(zhì)量和學校的日常管理。小學校園管理機制的優(yōu)化，是新課改和素質(zhì)教育深化發(fā)展的必然要求。學校應(yīng)立足于自身的特點，構(gòu)建適應(yīng)自身長遠發(fā)展的管理模式，建立適應(yīng)自身發(fā)展的管理機制；同時，教師應(yīng)不斷提升個人的素質(zhì)，實施對學生的及時管理，引導學生實現(xiàn)“知行合一”，提升其行動力與執(zhí)行力，最終促進其綜合素質(zhì)與能力的不斷提升。

【參考文獻】

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