張莉

著名教育學者肖川說：“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程?！痹谶@個追求過程中，或許我們會有暫時的彷徨或沮喪，但是我們只有帶著愛心、自信、鼓勵、耐心，不時給學生貼上積極的標簽，且研且行，才會被鮮花笑臉包圍，要相信學生的能量是巨大的。

多年前的一件事至今記憶猶新：那時初三，臨近畢業(yè)，班里很多學生在互贈離別禮物。女生小馬也收到了班里許多同學的畢業(yè)禮物，于情于理，她要回贈禮物。但小馬是個孤兒，與奶奶相依為命，生活拮據。一天，我接到一家商場主管的電話，被告知班里的小馬偷東西，讓我去一趟。我知道原因后，再三向主管解釋：小馬是個好同學，只是因為家中拮據買不起送同學的禮物，才會產生這樣的念頭。我把她偷拿的東西用錢買了下來，并送給了她。我告訴她：“這是我倆之間的秘密，不會有第三個人知道?！笔虑闈u漸平息了，小馬的情緒也慢慢穩(wěn)定。

這件事其實正印證了以社會學家萊默特和貝克爾的理論為基礎而形成的標簽理論。它認為每一個人都會“初級越軌”，但只有被貼上“標簽”的初級越軌者才有可能走上“越軌生涯”。而一個人被貼上“標簽”，是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義過程或標定過程密切相關的。如果將此事交給學校處理，告知家長，可想而知，寫檢討，通報批評，乃至全校皆知，認為她是個小偷，那么她必將被人指指點點，前途一片灰暗。

這個事件、這個理論給我們教育帶來的啟發(fā)無疑是巨大的。師生的對抗情緒、后進生的止步不前、學生的違紀行為……細細想來，不都是與我們給他們貼的“標簽”相關嗎？相反，我們只有給學生貼上積極標簽，才能激發(fā)學生前進的動力，開啟學生沉重的心門，讓他們變得自尊、自愛、自強。美國心理學家威廉·詹姆斯也曾如是說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”而賞識不就是貼積極標簽嗎？

自從初一下學期接手班級以來，我明顯發(fā)現我們這個班級學困生很多，作業(yè)拖沓、字跡潦草、不思進取現象普遍存在，那如何改變現狀呢？于是，我拿著這個“法寶”展開了工作……

一、施之以愛心，貼積極標簽

一個班總有那么幾個成績落后而又沉默寡言的學生，他們遵規(guī)守紀，可學習上又沒有良好的方法，一直得不到進步，慢慢就懈怠了，滿足于現狀。我班的小月就是這樣一個女孩。聽初一上學期的老師說，剛開始她勢頭很好，英語總是班里第一名，兩個月后成績卻落下來了。慢慢地，她越來越消極。正巧學校里一位老師是她家鄰居，我詢問后才知道，她父母前階段感情出現了問題，離婚了。現在父親又要再婚，聽說新媽媽很年輕，對她照顧不周。可想而知，這對孩子的打擊有多大，以至于在學習上也沒心思下功夫了。一次大課間，她肚子疼，沒有出操，一個人在教室做作業(yè)。我悄悄問她：“肚子還疼嗎？”她弱弱地說：“好一些了！”我又問她：“爸爸要結婚了是嗎？”她一臉震驚地看著我，“今天你爸媽都打電話來詢問你的身體情況，可見他們還是愛你的！（善意的謊言）”她若有所思?！鞍职謰寢岆m然分開了，但是爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，給你的愛，還是會和原來一樣啊！”“我還是覺得他們在一起好！”她有反應了。“他們分開肯定有他們的理由，但肯定不是你的錯，我們不要干涉他們，給他們一點自由，好嗎？而且像你這樣的情況現在有很多啊，老師曾經帶過的一名學生也和你的情況一樣，但是她卻十分開朗、樂觀！”“真的嗎？”“是呀！”“您的話我懂了，我不想這件事了，我會把心思放在學習上的。”“來！擊個掌！一起努力！”小月在心中一直有這樣一個自我意象：我是和別人不同的，我的家庭是殘缺的。所以她一直貼著這樣一個消極標簽，而我與她的交流向她透露了一個信息：原來也不是只有我是這樣。小月的這個“標簽”瞬間被剔除了，從而走向了積極樂觀的軌道。巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！睈坌?，是我們教育工作的前提、基礎、動力。我們要主動從情感上去接近學生，架設心靈的橋梁。

二、施之以自信，貼積極標簽

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?小鈺是我班的“掉尾生”，除了語文，其他學科的分數都接近個位數，每節(jié)課都像在夢游，不聽、不記、不問，我與她多次談話，她沒有任何回應。一次學校舉行歌詠比賽，我讓學生每組帶一份化妝品，比賽前化好妝。這天中午，小鈺組的大組長告訴我，他們一組已經化好了，我驚訝于他們的速度，走近一看，個個化得端莊大方。一了解下來，原來是小鈺的功勞！于是歌詠比賽結束總結時，我抓準機會，欣喜地對著全班說：“今天我發(fā)現我們班誕生了一位美容大師！她就是小鈺同學！”“張老師，她不僅會化妝，手也很巧呢，這是上一次她送我的她自己做的十字繡掛扣，您看！”一位和她要好的女生高高地舉著一個紅色的掛扣。我立即豎起了大拇指：“真棒！”我看到小鈺一向漠然的臉上泛起紅暈。我心想有戲，正巧學校要舉行“溫馨教室”評比，我就把一面墻的布置任務交給了她，她也支支吾吾答應了。一周下來，這面墻布置得精致奪目，內容豐富，我班因此被評為“溫馨特色教室”，我當眾表揚了小鈺。后來幾期的板報也都有她的參與。漸漸地，我發(fā)現她與同學的交流變多了，臉上笑容也多了。一天午休，我找小鈺談話，肯定了她的優(yōu)秀：“我相信，在學習上你也會給張老師一個驚喜。”她怯懦地答應了，對于她來說，能開口就已經進步了，我又再次給予其信心。我督促小鈺的同桌多給她幫助，提醒任課老師上課多提問她，哪怕回答不出，也不要打擊她。期中考試后，我發(fā)現她每門功課都有5分到10分的進步，尤其是英語已經達到30多分了，我又對她“旁敲側擊”，使她進一步燃起奮斗的欲望。初一學期結束時，她的成績雖然還處于班級“尾巴”位置，但人開朗了、自信了，有一次還和我開起了玩笑?！抖Y記·學記》中有句名言：“教也者，長善而救其失者也?！币馑际钦f教育是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服學生身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。我想，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求成功的意念和力量。

三、施之以鼓勵，貼積極標簽

“羅森塔爾效應”告訴我們：鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。我班的小喆同學做什么事情都比別人慢幾拍，他媽媽多次向我訴苦：兒子作業(yè)天天做到12點多，還是完不成，作業(yè)做一會，就神游一會。在語文測驗中，他的作文也多次沒有完成，有時只寫了一個開頭，其余都是空白。上課提問他，他也要一會兒才反應過來。課堂作業(yè)更是每天都完不成，經常被任課教師叫到辦公室，但是他仍舊我行我素。于是我與任課教師、家長一起商量，布置給他的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)適當減少，只要他當天完成就肯定他、鼓勵他，給他小組加分獎勵。課間只要在做作業(yè)，我就當著全班表揚他，并且將他清晰的卷面投影展示給大家看。有幾次我特意事先與他媽媽溝通好，在班上直接打電話給他媽媽，詢問他作業(yè)速度問題，我開了免提，全班都聽到了他的進步，我看到他臉上笑盈盈的。他的作業(yè)速度慢慢跟上來了，我又鼓勵他向其他同學看齊，恢復作業(yè)量，他愉快地接受了。或許他還有那么幾次的拖延，但我們不責怪他，而是不斷鼓勵他向良好勢態(tài)發(fā)展。正如鄭淵潔對教育子女的看法：“對孩子的鼓勵，不能是一時的，即興的，而要持之以恒?！?/p>

四、結語

其實我們的學困生本來都是一顆顆鉆石，但因為布滿了灰塵，光芒也就被遮蓋了。我們只有耐心地和他們一起共同擦拭，他們才會綻放奪目耀眼的光彩。讓我們接納不完美的孩子，修正不完美的自己！

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）endprint