安徽

論述類文本閱讀備考指津

安徽方萍萍

對(duì)考生閱讀能力的考查一直是高考的重中之重。就全國(guó)新課標(biāo)卷而言，論述類文本閱讀注重考查考生的速讀能力、信息篩選能力和理解能力，文學(xué)類文本、實(shí)用類文本閱讀則考查考生深入閱讀文本、理解文本的能力。在實(shí)際教學(xué)中，論述類文本閱讀的備考往往令考生“望而生畏”。高考復(fù)習(xí)時(shí)，許多考生論述類文本閱讀的題目做了不少，準(zhǔn)確率卻似乎并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。針對(duì)這種情況，筆者研究了近10年的高考真題，現(xiàn)以近五年（2012年—2016年）全國(guó)新課標(biāo)卷真題為例，談一談在這一塊該如何有效備考。

一、考什么：研讀考綱，明確方向

論述類文本閱讀主要考查考生在有限時(shí)間內(nèi)有效閱讀的能力。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)紛繁駁雜、涉及各類專業(yè)的信息，又準(zhǔn)確又快速地找到自己所需要的資料是我們社會(huì)生活中不可或缺的一種重要能力。鑒于此，近年來(lái)無(wú)論是在全國(guó)新課標(biāo)卷中還是地方自主命題卷，論述類文本閱讀都是命題者的“寵兒”。

對(duì)照《考試大綱》，筆者對(duì)近三年的全國(guó)新課標(biāo)卷中論述類文本閱讀的考點(diǎn)做了統(tǒng)計(jì)歸納，結(jié)果如下：

表1 全國(guó)新課標(biāo)卷近三年論述類文本考點(diǎn)一覽表

從表1可以看出，近年來(lái)“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“篩選并整合文中信息”“理解文中重要概念的含義”等是考查重點(diǎn)。

二、怎么考：立足真題，有的放矢

從文本選材看，全國(guó)新課標(biāo)卷很關(guān)注傳統(tǒng)文化。在《考試大綱》中，科技類文本與社科類文本統(tǒng)稱為一般論述類文本。但從近五年的選文規(guī)律看，只有2012年全國(guó)新課標(biāo)卷的選自《行進(jìn)于世界3的技術(shù)》（呂乃基）的“科技黑箱”屬于科技類文本，其他全是社科類文章；涉及文學(xué)理論（2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ、2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ、2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ、2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ）、歷史考據(jù)（2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ、2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ、2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ）、制度沿革（2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ、2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ）。

筆者通過(guò)對(duì)近十年全國(guó)卷的命題特點(diǎn)的探究，發(fā)現(xiàn)全國(guó)新課標(biāo)卷命題呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.題目選項(xiàng)由摘錄型表述向摘錄型+推論型表述轉(zhuǎn)變

摘錄型表述大多建立在語(yǔ)句意義的表述上。設(shè)誤的方式是改變限制詞或關(guān)鍵詞語(yǔ)、改變語(yǔ)句間的關(guān)系等。如未然已然、或然必然、肯定否定、改變范圍、答非所問(wèn)、張冠李戴、因果不當(dāng)?shù)取?/p>

而推論型表述多建立在觀點(diǎn)內(nèi)涵的推理上，把握這一類表述的關(guān)鍵在于透徹理解文本內(nèi)涵，這類題型更考查考生的邏輯推理能力。

這一轉(zhuǎn)變更貼合《課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)考生“思考·領(lǐng)悟”的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了論述類文本命題日臻成熟的現(xiàn)狀。

例如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ 第1題 B項(xiàng) “宋代的政府借貸基本上是賑濟(jì)性借貸，主要目的是幫助百姓度過(guò)困境，因此與私人借貸相比，政府借貸的利率要低得多。”

原文中并沒(méi)有提及宋代政府借貸的特點(diǎn)，但在第二段中有這樣的表述：“借貸分為政府借貸和私人借貸。政府借貸主要表現(xiàn)為賑貸的形式，在緊急情況下通過(guò)貸給百姓糧食或種子的方式，幫助他們度過(guò)困境。私人借貸多為高利貸，它可以解決社會(huì)分化和‘錢(qián)荒’帶來(lái)的平民百姓資金嚴(yán)重不足的問(wèn)題，滿足特殊支付和燃眉之急的需要。”從“私人借貸多為高利貸”這一特點(diǎn)反推政府借貸的特點(diǎn)，綜合對(duì)“賑貸”一詞的理解，能夠知道B項(xiàng)的表述是正確的。而有許多考生忽略了“推論型表述”這一表述類型，錯(cuò)把B項(xiàng)當(dāng)作無(wú)中生有排除掉了。

2.理解分析向分析運(yùn)用轉(zhuǎn)變

所謂運(yùn)用，就是運(yùn)用文本中的觀點(diǎn)，解決與文本知識(shí)相應(yīng)的問(wèn)題。“運(yùn)用”是建立在“理解”“分析”之上的。

例如2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第1題考查的是對(duì)文中重要概念的理解，文本中的第三段有這樣的表述：“悲劇的審美價(jià)值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)。因?yàn)槿松袃r(jià)值的東西、美好事物的毀滅是令人傷悲的，因此現(xiàn)實(shí)中的悲劇不能作為直接的審美對(duì)象來(lái)欣賞，否則人就是泯滅了人性的人了。……現(xiàn)實(shí)的悲劇只在客觀上具有悲劇的審美性質(zhì)，它們必須以文學(xué)藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，才能成為欣賞的對(duì)象……”做題時(shí)，抓住“悲劇”這一重要概念，對(duì)照四個(gè)選項(xiàng)，選出不屬于文學(xué)藝術(shù)的B項(xiàng)即可。

3.涉及對(duì)文言知識(shí)的考查

可能有人會(huì)質(zhì)疑，整套試卷中不是有專門(mén)的古代詩(shī)歌散文閱讀部分嗎，為什么還要在論述類文本中考查考生的文言文理解能力呢？筆者認(rèn)為，這一則體現(xiàn)了全國(guó)新課標(biāo)卷注重考查考生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；二則說(shuō)明淺顯文言文的閱讀確實(shí)很重要，我們要求考生學(xué)習(xí)文言文的目的是將之運(yùn)用于實(shí)際生活，這也正是文言文的生命力之所在。

例如2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第2題 C項(xiàng) “監(jiān)督從業(yè)者的合法經(jīng)營(yíng)，同時(shí)方便官府向商戶、手工業(yè)者等收取費(fèi)用，這也是宋代行會(huì)的重要職責(zé)?！?/p>

原文中與之相關(guān)的表述只有：“為了加強(qiáng)對(duì)食品摻假、以次充好等現(xiàn)象的監(jiān)督和管理，宋代規(guī)定從業(yè)者必須加入行會(huì)，而行會(huì)必須對(duì)商品質(zhì)量負(fù)責(zé)?！兴林^之行者，因官府科索而得此名，不以其物小大，但合充用者，皆置為行，雖醫(yī)卜亦有職?！比绻忌鲆暳宋谋局械奈难晕牟糠?，不知道“科索”有“官吏向民間非法索取財(cái)物”之意，做題也是很棘手的。

除此以外，2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第1題，2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第1題等也涉及對(duì)文言知識(shí)的考查。

4.常見(jiàn)設(shè)題誤區(qū)有因果關(guān)系、張冠李戴、范圍問(wèn)題、過(guò)于絕對(duì)

受西方文藝?yán)碚撗芯糠椒ǖ挠绊?，“因果關(guān)系決定律”（張德厚《西方文藝?yán)碚撘蚬P(guān)系思維模式芻議》）成為論述類文本中的一種重要的論證方法，被廣為使用，也成為高考命題的“入口”，常見(jiàn)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)有因果倒置和強(qiáng)加因果。這就要求考生做題時(shí)慎重對(duì)待有因果關(guān)系的句子。

例如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第2題 C項(xiàng) “‘前理解’是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的，所以這種結(jié)構(gòu)會(huì)影響接受者對(duì)文本的理解?！痹谖谋局惺恰敖邮苷咦鳛橹黧w，他對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的。海德格爾提出‘前理解’，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解。理解不可能是文本意義的重現(xiàn)，而只能是文本與‘前理解’的統(tǒng)一。這樣，文本與接受就呈現(xiàn)出一種相互作用的關(guān)系：一方面文本在相當(dāng)程度上規(guī)定了接受者理解的范圍、方向，讓理解朝它的本義靠攏；另一方面，文本不可能將接受者完全制約住、規(guī)范住，接受者必然會(huì)按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)誤讀或創(chuàng)造”。選項(xiàng)剛好把“前理解”和“影響接收者對(duì)文本的理解”的因果關(guān)系顛倒了。

2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ 第2題C選項(xiàng) “現(xiàn)代小說(shuō)不太注重一個(gè)故事如何來(lái)講，因?yàn)楣适虑楣?jié)已不再是現(xiàn)代小說(shuō)最重要的因素，人們更注意故事之外的附加意味。”

對(duì)照原文會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里是強(qiáng)加因果。

張冠李戴也是高頻考點(diǎn)之一。例如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ 第2題B項(xiàng) “各類新型紙質(zhì)信用工具最初是由宋代政府發(fā)行的，其發(fā)行目的是為了解決貨幣流通區(qū)域的割據(jù)性等多方面的問(wèn)題?！?/p>

實(shí)際上文本中有明確表述各類新型紙質(zhì)信用工具“通過(guò)民間自發(fā)力量的作用和官府的強(qiáng)制推行”，由此可以判斷B項(xiàng)張冠李戴。

范圍問(wèn)題也是考生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方。有些選項(xiàng)就字面意思理解，和原文并無(wú)差別，但其范圍是相對(duì)的，相同詞語(yǔ)放置在不同語(yǔ)境中，所表示的意思往往并不相同。這也是需要特別注意的地方。

而過(guò)于絕對(duì)的表述，大部分時(shí)候都是錯(cuò)誤的。

三、做什么：拓展閱讀，高效訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，社科題材的論述類文本（除部分學(xué)術(shù)“小品”外）為保證論證的嚴(yán)密性與結(jié)論的客觀性，經(jīng)常使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，且多重復(fù)句之間常常有環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，多項(xiàng)修飾成分之間“分工明確”，界限分明。適當(dāng)接觸這類學(xué)術(shù)語(yǔ)體，可以培養(yǎng)考生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維能力，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與有效性。

現(xiàn)在市場(chǎng)上各類教輔資料堆積成山，但質(zhì)量參差不齊。筆者不提倡以題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)論述類文本閱讀，因?yàn)榻^大部分教輔資料中的論述類文本閱讀的題目命制都不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，最佳的訓(xùn)練習(xí)題就是真題，并且是全國(guó)卷真題，甚至有些真題值得反復(fù)去做。

安徽省合肥北城中學(xué)）