劉淑英 遼寧輕工職業(yè)學(xué)院

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要素研究

劉淑英 遼寧輕工職業(yè)學(xué)院

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，高職院校項(xiàng)目化課程突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，故教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革，在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)組織實(shí)施中，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化導(dǎo)向，研究構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要素。

職業(yè)能力 項(xiàng)目化課程 教學(xué)評(píng)價(jià)體系要素

高職院校項(xiàng)目化課程是新事物，是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷?？茖W(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是了解教學(xué)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)問題、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

職業(yè)能力包括學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，是否能夠獨(dú)立完成任務(wù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，是否具備查閱、整理文獻(xiàn)資料的能力，是否可以有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目規(guī)程的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)操作流程是否熟悉，對(duì)儀器設(shè)備操作是否規(guī)范，以及完成項(xiàng)目任務(wù)的準(zhǔn)確性和高效性等。結(jié)果評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程、成果分析的合理性以及項(xiàng)目完成的準(zhǔn)確性、規(guī)范行、流暢性、清晰性進(jìn)行評(píng)價(jià)。獨(dú)創(chuàng)性評(píng)價(jià)是觀察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中體現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)新意識(shí)，考察學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提出新的建議和設(shè)想。

2 評(píng)價(jià)過程

評(píng)價(jià)實(shí)施階段主要是選擇合理的評(píng)價(jià)方式、根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，對(duì)各種評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集評(píng)價(jià)信息、做好評(píng)價(jià)記錄，這個(gè)階段直接關(guān)系到評(píng)價(jià)能否成功，評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理。評(píng)價(jià)分析階段主要工作是針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施階段收集的各類信息，進(jìn)行分類匯總、分析評(píng)價(jià)信度，分析教學(xué)中存在的問題、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，這也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的性能優(yōu)劣的具體體現(xiàn)階段。評(píng)價(jià)支持階段是評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)評(píng)價(jià)分析的結(jié)果和報(bào)告，診斷教學(xué)問題，尋找教學(xué)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。并對(duì)評(píng)價(jià)體系作適當(dāng)修正，以提高再次的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3 評(píng)價(jià)要素

3.1 組建項(xiàng)目小組

成立項(xiàng)目小組，每小組5—6人，要求小組成員之間知識(shí)、技能各有所長(zhǎng)，通過互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共同提高技術(shù)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高課程的教學(xué)效果。

3.2 分析項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目小組成員分析任務(wù)，按照小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分配，討論任務(wù)的具體實(shí)施方案和步驟，確定工作手段和方法。通過此項(xiàng)工作的完成，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也提高了決策能力、崗位職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 搜集資料階段

項(xiàng)目小組成員根據(jù)分工和具體任務(wù)安排，通過查找文獻(xiàn)、教材等學(xué)習(xí)素材獲取相關(guān)任務(wù)資料，完成任務(wù)計(jì)劃方案。這個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應(yīng)用等能力。

3.4 項(xiàng)目方案測(cè)評(píng)

這一階段主要依據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師點(diǎn)評(píng)、小組測(cè)評(píng)等方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的程度進(jìn)行分析。利用評(píng)價(jià)信息，學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，項(xiàng)目小組調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，修訂項(xiàng)目實(shí)施方案。

3.5 項(xiàng)目成果匯報(bào)

各項(xiàng)目小組完成任務(wù)后，要對(duì)工作成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。這一階段可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力以及解決問題的能力。

4 實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題

4.1 注重過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師在項(xiàng)目過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

4.2 評(píng)價(jià)過程公開透明

下達(dá)任務(wù)時(shí)，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)，每份學(xué)生的考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

4.3 評(píng)價(jià)主體多元化

除教師公開、公正評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理，或采取教師與學(xué)生“聯(lián)手”打分，甚至可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主打分，教師審核確認(rèn)。在條件允許的情況下，邀請(qǐng)企業(yè)加入評(píng)價(jià)，采用“考核評(píng)分與考核評(píng)語相結(jié)合，以考核評(píng)語為主”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生以此來衡量社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度。

4.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)合理性的評(píng)價(jià)、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、教學(xué)組織實(shí)施的評(píng)價(jià)、綜合考核評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。教學(xué)后的鞏固、提高、總結(jié)與調(diào)整：設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容配套的訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思，使教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加合理。

[1]姜大源 . 論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) . 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]龍芳 . 高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究 . 職業(yè)教育研究，2009（2）.

劉淑英，1976年出生，遼寧省大連市人，講師 ，工作單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院。