張璐 張純娜 張鳳 大連科技學院

論信息時代民辦高校教師教學能力的培養(yǎng)

張璐 張純娜 張鳳 大連科技學院

對民辦高校師資隊伍培訓方式進行大膽改革創(chuàng)新，是適應(yīng)信息時代發(fā)展需求的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合多年工作實踐分析了民辦高校教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出了進一步創(chuàng)新的途徑。

信息時代 民辦高校 教師 培養(yǎng)

1 加強民辦高校教師教學能力專業(yè)化培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，給高等教育帶來了深遠的影響，民辦高校要實現(xiàn)辦學質(zhì)量新的突破，師資隊伍建設(shè)是重中之重。因此，加強民辦高校教師教學能力培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 民辦高校教師培養(yǎng)存在的問題

2.1 民辦高校教師培訓觀念落后

多年來，我國高校教師培訓往往流于形式，教師培訓更多地與職稱評定、業(yè)務(wù)評估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學習的客觀需要，過于重視傳承的責任，追求知識的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新． 知識經(jīng)濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓的觀念，不斷更新知識，提高教學和科研能力，適應(yīng)時代和高校自身發(fā)展的要求。

2.2 民辦高校教師在職培訓方式單一

民辦高?，F(xiàn)行的教師培訓方式比較單一，大多數(shù)仍然停留在“新教師來了，老教師帶”；為拿到教師資格證，而參加崗前培訓課程的學習，由于自身教學課時量比較多，邊上課邊培訓是常態(tài)，個人形式的自我培訓提升是在職培訓的主要方式。

2.3 民辦高校教師教學任務(wù)量大，提升的渠道和時間有限

民辦高校主要以教學為主，教師教學工作量繁重。民辦高校專職教師的組成多為公辦高校退休返聘的老教師以及剛剛走出大學校門的大學生，這種組成結(jié)構(gòu)的結(jié)果就是退休返聘的老教師留在民辦高校的時間有限，沒有繼續(xù)自我提升的欲望；年輕教師剛剛走出大學校門，教學經(jīng)驗匱乏，但是教學任務(wù)量大，在完成各項工作的同時，既保證教學質(zhì)量，又提高自身各方面能力顯得極為困難。

2.4 民辦高校教師在繼續(xù)教育、科研方面有諸多困難

民辦高校年輕教師大部分的學歷是本科、碩士研究生，他們有著強烈的意識提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng),希望有機會繼續(xù)教育參加進修培訓，但由于民辦高校資金有限且教學工作量較大，很難承擔在職讀研、讀博的費用，甚至不能提供學習進修的時間，這就限制了青年教師自我提高的空間。另外，民辦高校多數(shù)沒有形成科研團隊，缺乏科研的軟硬件投入，這也是年輕教師提高科研能力的一大障礙。

3 信息時代培養(yǎng)民辦高校教師教學能力的途徑

3.1 培訓形式多元化，信息量豐富

針對民辦高校特點，制定靈活多樣、切實有效的培訓方式。對新入職教職員工，校級培訓從校本介紹，教育教學理念與規(guī)范，教學、人事、科研等相關(guān)政策及制度講解答疑，教壇新秀示范授課與座談討論到教師素質(zhì)拓展，培訓的覆蓋面廣，讓教師對學校及教學有初步的了解和認識；二級學院主要做好“傳幫帶”導師制，為每位新引進教師配一位副教授及以上職稱或教學經(jīng)驗豐富的教師作為導師，幫助新教師調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，早日成為一名合格的教師。對入職1年以上的教師和從其他高校來我校的教師職稱為副教授及以下職稱者，校級培訓內(nèi)容為教授講壇，網(wǎng)絡(luò)培訓；各二級學院培訓內(nèi)容從工作坊，教研沙龍到午餐會，種類多，花樣新。對講師及以上職稱者，培訓內(nèi)容更有針對性由校級組織對有教學、科研等有拔高需求的教師進行“一對一”的輔導到名師授課觀摩培訓，讓教師們觀摩名師風采，取長補短。

3.2 搭建信息化平臺，資源共享

筆者所在高校引進SAP管理信息系統(tǒng)，并建立師資培訓發(fā)展微信平臺，發(fā)布各類教師培訓信息，實行微信簽到，將培訓考試成績計入教師電子信息檔案中。開設(shè)名師博客，BBS討論區(qū)；開展教師“優(yōu)秀一堂課”展播，“優(yōu)秀教案”掃描件展覽等一系列新穎獨特的信息化資源共享方式，實現(xiàn)教師間零距離的交流與學習，最終達到共享與共同提升的效果。

3.3 建立教師的激勵和競爭機制

建立激勵機制, 采取有效措施引進人才，為教師的培養(yǎng)提供條件和幫助。如果說加強培養(yǎng)是中心環(huán)節(jié), 那么建立健全動力機制, 把精神鼓勵與物質(zhì)獎勵有機結(jié)合起來, 則是激發(fā)工作熱情的保證, 讓教師素質(zhì)在一個良好的激勵環(huán)境中得到提升。

建立競爭機制。青年教師在與其他教師的評比中，可以查找自身不足，并發(fā)掘自己的長處。筆者所屬的民辦高校每年開展《優(yōu)秀一堂課》競賽，《教學名師》、《優(yōu)秀教案》評選等一系列評比活動，督促教師學習借鑒其他優(yōu)秀教師的教學方法和授課技巧，彌補自身不足，為青年教師創(chuàng)造學習和交流的機會，并為他們指明發(fā)展的方向。

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