蔣漢青

摘 要：現(xiàn)在，公開課、觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也百花齊放，當(dāng)我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多華而不實的東西，許多老師把原本簡單的數(shù)學(xué)課，上成了表演課，公開課不是現(xiàn)場直播，而是彩排好的，時髦的東西多了，板書都是事先準(zhǔn)備好的貼紙，直接貼在黑板上，粉筆成了擺設(shè)，離傳統(tǒng)教學(xué)越來越遠(yuǎn)了，違背了課改的本意，不得不引起我們的反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課改 公開課 表演課

隨著新課標(biāo)改革地不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也日新月異，教學(xué)流程也是五花八門，師生互動強烈，生生互動的模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，更讓人耳目一新，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“娛樂性”，顯示出一派和諧課堂的景象。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生會自主學(xué)習(xí)嗎？課堂上，老師的微笑多了，老師的表揚多了，學(xué)生的掌聲多了。老師和學(xué)生就像演員，在飾演各種各樣的角色。表面上看，和諧課堂。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。隨著課改的逐步深入，透過“浮夸”我們能發(fā)現(xiàn)一些 “美麗課堂”被虛夸，浮躁充斥著，我們的數(shù)學(xué)課堂失去了原有的真實，樸實，離數(shù)學(xué)倡導(dǎo)的扎實越來越來遠(yuǎn)了，這就違背了課標(biāo)的教學(xué)理念，不得不引起我們的深思。

一、別讓情境創(chuàng)設(shè)脫離課本。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能成為課堂活動的不竭動力，但是某些情境卻喪失了本能，教師僅僅為了追求時尚而設(shè)置的，就值得我們反思了。

課堂場景一：

一位教師在執(zhí)教《解決問題的策略》------替換”時，利用了多媒體出示美麗的動畫：《破缸救友》，師生沉浸在優(yōu)美的絢麗的畫面中，動畫結(jié)束后，老師提出了問題：

師：看了這一段精彩的視頻，你想說什么？

生：我想知道被救的孩子叫什么名字？

師：（無語，敷衍，被學(xué)生難住了，接下來繼續(xù)提問。）

師：司馬光用什么方法救自己的朋友的？

生（1）：司馬光用石頭砸壞了缸。

生（2）水從缸里流出來了，司馬光被救出來了。

師：司馬光當(dāng)時怎么想的？他運用了什么策略？

生：（無人舉手回答問題）

師：缸里的人是沒有辦法離開水的，所以司馬光運用了水離開人的策略。當(dāng)一種方法行不通時，就用另一種方法來代替，這就叫------替換。教師由此揭示了課題后，便開始了新課的講授，顯然，例題完全與前面的情境無關(guān)。我們質(zhì)疑，為什么導(dǎo)入要生搬硬套呢，當(dāng)時的場景，司馬光來得及多想嗎？如果采用《曹沖稱象》是多么有創(chuàng)意的一個情境，學(xué)生很容易想到：用石頭代替大象，石頭的重量就是大象的重量。所以，我們要讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實效”作用。

二、別讓合作學(xué)習(xí)成為形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其目的是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進他們在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)實中的合作學(xué)習(xí)是否真正有價值得探究。

課堂場景二：

有一位教師在教學(xué) 《簡單的周期》時，盆花、彩燈、彩旗是按照什么順序排列的？要求學(xué)生分組討論，結(jié)果學(xué)生連1分鐘都沒用就完成了老師的問題，甚至沒有爭論、沒有質(zhì)疑都能正確解答。試問：如此簡單的問題真的需要合作嗎？當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)很“走俏”，但并不是所有的問題都要讓學(xué)生討論，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，吃透課標(biāo)精神，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的標(biāo)桿，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

三、別讓公開課成了表演課

公開課是學(xué)校校本教研，教師間互相學(xué)習(xí)交流提高的一種方式，但現(xiàn)在由于一些原因，公開課已經(jīng)成為了表演課，完全失去了提供教研的意義，大多數(shù)公開課已經(jīng)成為表演課，是表演給聽課者看的。為了上出所謂的精彩課.上課教師要在班上經(jīng)過多次彩排，達到所謂的完美，根本不顧學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的疲勞，反復(fù)彩排的學(xué)生成了老師上課的道具。本來是老師之間交流教學(xué)經(jīng)驗探討教學(xué)方法，提高教學(xué)法質(zhì)量的公開課成了表演課，似乎課課成功，但卻失去了研究的價值和意義。如果說教師為了上好課而在課下精心準(zhǔn)備，本是一件好事，值得鼓勵和肯定。然而，令人遺憾的是，所有這些僅僅是圍繞一-節(jié)公開課，僅僅是一場做給光臨學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們看的“作秀”，這樣彩排出來的公開課就不足取了。公開課本來是老師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)規(guī)律的一種好辦法，只有真實的課堂，才能具有啟發(fā)性和借鑒意義，而那些虛假的、高不可攀的課堂，是對公開課的一種褻瀆。學(xué)生從老師身上學(xué)會了做假，這難道是學(xué)生的錯嗎？

四、教海探航，更新教育理念。

現(xiàn)代教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺地去學(xué)習(xí)。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。

首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的火花，提出不同的見解，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會有華麗的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學(xué)， 無論公開課，常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂回歸自然！