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        淺析小學(xué)數(shù)學(xué)公開課

        2017-12-27 01:23:26蔣漢青
        西部論叢 2017年9期

        蔣漢青

        摘 要:現(xiàn)在,公開課、觀摩課的授課越來越豐富多彩,形式也百花齊放,當(dāng)我們在享受聽課愉悅的同時,也感受到了過多華而不實的東西,許多老師把原本簡單的數(shù)學(xué)課,上成了表演課,公開課不是現(xiàn)場直播,而是彩排好的,時髦的東西多了,板書都是事先準(zhǔn)備好的貼紙,直接貼在黑板上,粉筆成了擺設(shè),離傳統(tǒng)教學(xué)越來越遠(yuǎn)了,違背了課改的本意,不得不引起我們的反思。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課改 公開課 表演課

        隨著新課標(biāo)改革地不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也日新月異,教學(xué)流程也是五花八門,師生互動強烈,生生互動的模式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程,更讓人耳目一新,使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“娛樂性”,顯示出一派和諧課堂的景象。但形式的背后露出浮華,折射出一些值得思考的問題:學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)生會自主學(xué)習(xí)嗎?課堂上,老師的微笑多了,老師的表揚多了,學(xué)生的掌聲多了。老師和學(xué)生就像演員,在飾演各種各樣的角色。表面上看,和諧課堂。倘若不冷靜反思,則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。隨著課改的逐步深入,透過“浮夸”我們能發(fā)現(xiàn)一些 “美麗課堂”被虛夸,浮躁充斥著,我們的數(shù)學(xué)課堂失去了原有的真實,樸實,離數(shù)學(xué)倡導(dǎo)的扎實越來越來遠(yuǎn)了,這就違背了課標(biāo)的教學(xué)理念,不得不引起我們的深思。

        一、別讓情境創(chuàng)設(shè)脫離課本。

        恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能成為課堂活動的不竭動力,但是某些情境卻喪失了本能,教師僅僅為了追求時尚而設(shè)置的,就值得我們反思了。

        課堂場景一:

        一位教師在執(zhí)教《解決問題的策略》------替換”時,利用了多媒體出示美麗的動畫:《破缸救友》,師生沉浸在優(yōu)美的絢麗的畫面中,動畫結(jié)束后,老師提出了問題:

        師:看了這一段精彩的視頻,你想說什么?

        生:我想知道被救的孩子叫什么名字?

        師:(無語,敷衍,被學(xué)生難住了,接下來繼續(xù)提問。)

        師:司馬光用什么方法救自己的朋友的?

        生(1):司馬光用石頭砸壞了缸。

        生(2)水從缸里流出來了,司馬光被救出來了。

        師:司馬光當(dāng)時怎么想的?他運用了什么策略?

        生:(無人舉手回答問題)

        師:缸里的人是沒有辦法離開水的,所以司馬光運用了水離開人的策略。當(dāng)一種方法行不通時,就用另一種方法來代替,這就叫------替換。教師由此揭示了課題后,便開始了新課的講授,顯然,例題完全與前面的情境無關(guān)。我們質(zhì)疑,為什么導(dǎo)入要生搬硬套呢,當(dāng)時的場景,司馬光來得及多想嗎?如果采用《曹沖稱象》是多么有創(chuàng)意的一個情境,學(xué)生很容易想到:用石頭代替大象,石頭的重量就是大象的重量。所以,我們要讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實效”作用。

        二、別讓合作學(xué)習(xí)成為形式

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其目的是要發(fā)揮學(xué)生的主體性,促進他們在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),但是現(xiàn)實中的合作學(xué)習(xí)是否真正有價值得探究。

        課堂場景二:

        有一位教師在教學(xué) 《簡單的周期》時,盆花、彩燈、彩旗是按照什么順序排列的?要求學(xué)生分組討論,結(jié)果學(xué)生連1分鐘都沒用就完成了老師的問題,甚至沒有爭論、沒有質(zhì)疑都能正確解答。試問:如此簡單的問題真的需要合作嗎?當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)很“走俏”,但并不是所有的問題都要讓學(xué)生討論,我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí),吃透課標(biāo)精神,構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的標(biāo)桿,從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣,能夠引起師生思維活動的展開。

        三、別讓公開課成了表演課

        公開課是學(xué)校校本教研,教師間互相學(xué)習(xí)交流提高的一種方式,但現(xiàn)在由于一些原因,公開課已經(jīng)成為了表演課,完全失去了提供教研的意義,大多數(shù)公開課已經(jīng)成為表演課,是表演給聽課者看的。為了上出所謂的精彩課.上課教師要在班上經(jīng)過多次彩排,達到所謂的完美,根本不顧學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的疲勞,反復(fù)彩排的學(xué)生成了老師上課的道具。本來是老師之間交流教學(xué)經(jīng)驗探討教學(xué)方法,提高教學(xué)法質(zhì)量的公開課成了表演課,似乎課課成功,但卻失去了研究的價值和意義。如果說教師為了上好課而在課下精心準(zhǔn)備,本是一件好事,值得鼓勵和肯定。然而,令人遺憾的是,所有這些僅僅是圍繞一-節(jié)公開課,僅僅是一場做給光臨學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們看的“作秀”,這樣彩排出來的公開課就不足取了。公開課本來是老師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)規(guī)律的一種好辦法,只有真實的課堂,才能具有啟發(fā)性和借鑒意義,而那些虛假的、高不可攀的課堂,是對公開課的一種褻瀆。學(xué)生從老師身上學(xué)會了做假,這難道是學(xué)生的錯嗎?

        四、教海探航,更新教育理念。

        現(xiàn)代教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主,即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,使其自覺地去學(xué)習(xí)。合作,作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合,集思廣益,在討論中獲得知識。探究,有了自主、合作的鋪墊,實時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,探求新知,這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位,確實,在課堂上,教師面對的是學(xué)生,以其為中心進行教學(xué),那是理所當(dāng)然,但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用,教學(xué)教學(xué),教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。

        首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣,老師需要大膽的嘗試,琢磨出適合學(xué)生的方法,同時敢于運用。有了興趣,老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),讓學(xué)生自行思考,碰撞出不同的火花,提出不同的見解,這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法,豐富的學(xué)識,靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然,何時放手,怎樣放手,這更需要教師不斷的鉆研。

        回顧傳統(tǒng)教學(xué)中,好老師的課堂,決不會有華麗的外表,樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。是一種真實的課程,沒有絢麗的科技產(chǎn)物,沒有矯揉造作,更沒有強制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度,老師秉著這份樸實去教學(xué), 無論公開課,常規(guī)課,不虛假,不夸張,讓課堂回歸自然!

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