霍秀芹

摘 要：新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”由此看來，在語文教學(xué)中倡導(dǎo)個性是一種方向，這就要求我們在課堂上必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力營造良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生展現(xiàn)不同的個性，得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 學(xué)習(xí)

一、轉(zhuǎn)變教師角色，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是居高臨下的權(quán)威，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，如一個模子印出來的，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實(shí)上，兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，他們是按自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則去活動的。他們希望時(shí)時(shí)生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由、平等，受到尊重，同時(shí)更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會，還他們活潑、可愛的天性。這就要求課堂上教師要轉(zhuǎn)變角色，正如李吉林老師所說的“把自己置于一個既是教育者，又首先是受教育者的位置”，精心營造一個與學(xué)生高度相似的情境，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中受到感染和啟迪，真正做課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

再如于永正老師，他教學(xué)成功的一個秘訣，就在于能蹲下來看學(xué)生，能用學(xué)生們愛聽的話去撥動學(xué)生的心弦。于老師尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，真誠、熱情、幽默、隨和，他自覺收起了師道尊嚴(yán)的面孔，與學(xué)生建立了平等的教學(xué)關(guān)系，在民主、和諧的教學(xué)氛圍引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。同時(shí)于老師能在動態(tài)的教學(xué)過程中善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)。在觀摩《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，于老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥真的精彩。文中有這樣一段話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！庇诶蠋熥プ　熬o盯”“注視”等關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生表演。于老師先示范，他嘴里念著課文中的句子，一會兒用手模仿飛翔的小鳥，一會兒用手模仿調(diào)皮的魚兒，而他的目光隨著手指的變化不停地移動。表演完畢，于老師總結(jié)：這就是“緊盯”，這就是“注視”。然后他指導(dǎo)學(xué)生模仿自己，表演“眼睛會說話”，學(xué)生明白了“眼睛會說話”的意思，加深了對詞語和課文的理解。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓課堂異彩紛呈。

教育不是灌輸。閱讀是學(xué)生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生自己的選擇，讓課堂異彩紛呈。

1、自主選擇喜歡的內(nèi)容閱讀感悟。

學(xué)生之間存在個體的差異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也盡不相同。語文教材，特別是現(xiàn)在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《泉城》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。

2. 自主選擇學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他就能夠?qū)W好，并變得愛學(xué)習(xí)。這不僅讓我想到一位教師教學(xué)《五彩池》的做法：他先讓學(xué)生用自己最拿手的方法向大家介紹這個景點(diǎn)，看誰贏的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用語言描繪美景，談?wù)?、讀讀、議議；或用繪畫的形式畫一畫五彩池美景；或收集資料，交流課前查找的圖片、資料等。然后組織交流匯報(bào)。讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。

小學(xué)生既有極強(qiáng)的表演欲望，因此，在課堂上，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，以轉(zhuǎn)換角色的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟課文中主要人物的情感，體會文章的中心，同時(shí)展示自我。

《船長》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會哈爾威船長在死亡面前，一心想得到是先救乘客，把救援婦女或兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己安危的崇高精神。教學(xué)時(shí)第二部分時(shí)，我抓住船長的四道命令進(jìn)行分析，讓學(xué)生感悟體會船長的崇高精神。于此同時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，演一演船長，體驗(yàn)站在船長的崗位上指揮大家脫險(xiǎn)的感覺。臺上一名學(xué)生是船長，臺下學(xué)生是乘客和船員，大家人人是演員，個個都參與。表演一開始，船長的形象就活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在我們面前，大家一下子又進(jìn)入課文描述的情境之中。生動活潑的情境表演不但將學(xué)生帶入情境，加深了對人物感情的體驗(yàn)和對文意的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，彰顯學(xué)生個性。

關(guān)于作業(yè)，很多老師都沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，常常是布置做練習(xí)冊，抄詞語等，這些基礎(chǔ)練習(xí)固然重要，也需要做，但僅就此結(jié)束課未免平淡，無從彰顯個性。同時(shí)學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展必將受到影響。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)就必須精心設(shè)計(jì)，做到難易有別，呈階梯性，注意給學(xué)生留自主選擇的空間，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如在教學(xué)《望月》一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A.抄寫詞語。

B.摘錄文中描寫月光的詩句。

C.課外搜集描寫月亮的詩句，看誰知道得多。

D.根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅月夜圖。

E.如果你在江輪上，欣賞著美麗的月景，與別人進(jìn)行了愉快的交談，你會產(chǎn)生什么幻想？把你的幻想寫出來。

（以上作業(yè)，學(xué)生自選老師兩三題完成）

這樣，語文作業(yè)有了層次，學(xué)生有了選擇作業(yè)的自由，滿足了不同程度的學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個體差異。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上張揚(yáng)。