陳京疆

摘要：生物課堂教學在變革中，部分老師未能完全理解新課程理念，過于追求課堂教學的創(chuàng)新，無視學生這個生命的基本體系，缺乏生命意識，逐漸暴露出的新問題，阻礙了課改的深化。

關(guān)鍵詞：生物；課堂；教學

這些問題突出表現(xiàn)在以下方面：

一、 虛

目前許多課堂最嚴重的是教學目標虛。教師教學應(yīng)有明確的目標意識，也要注意教學中的隱性因素。教學目標的確定要從課程標準、教材要求和學生實際出發(fā)，不可大而無當，虛不可及。例如某教師在執(zhí)教《酶的作用和本質(zhì)》時，出示的教學目標涵蓋了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標，但在教學中，教師在黑板上做實驗演示，學生在筆記本上做實驗記錄，無視教材對實驗要求，忽視對學生技能培訓(xùn)，不能使學生得到切實的利益。

二、 板

新課程背景下的教學模式是“創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-問題探究-歸納總結(jié)-知識遷移”?？墒牵S多老師每一節(jié)課都要選一個錄像、一段文字材料創(chuàng)設(shè)情景，甚至有些老師選用的情景與教學內(nèi)容關(guān)系不大，教學模式呆板。是否每一節(jié)課都需要錄像和文字材料來創(chuàng)設(shè)情景？我看不盡然。選用何種情景關(guān)鍵是必須以課堂教學的有效性為基石，根據(jù)教學內(nèi)容，選用貼近學生生活，在學生原有知識基礎(chǔ)上的情景創(chuàng)設(shè)，對提高教學效益非常有效，良好的教學情景有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力。

三、 散

課程改革強調(diào)新的學習方式，要求把學生當做學習的主人，發(fā)揮學生的主體性，但這并不意味著淡化教師的作用。有些教師讓學生閱讀教材后，雖然注意到了讓學生提出問題，但未能歸攏總結(jié)、概括升華，而是“從流飄蕩，任意東西”，教師未能注意在哪個地方“收”，哪個地方“放”，哪個地方“推”，哪個地方“扶”，隨著全班學生散亂的思路，東一榔頭，西一棒槌；或者不分輕重主次，蜻蜓點水，平均用力。一堂課下來，只留給學生一片的散亂印象和茫然感受，未能構(gòu)建生物科學系統(tǒng)的知識框架。現(xiàn)在的生物課堂教學，很多老師都采用了合作學習的組織方式。合作學習確實有利于激發(fā)學生的參與意識，但如果不分時機、不顧效果的合作則不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。有時聽課會見到這樣的景象：只要一有問題，教師就讓學生合作討論，不管問題有沒有討論的價值和必要；而真正碰到一些有價值的問題時，往往學生還沒有討論起來或沒有討論充分，教師就宣布時間到，終止討論。這樣做的結(jié)果是課堂氣氛表面上熱鬧，實際上沒有核心，缺乏實效，表現(xiàn)出“熱鬧課堂，低效率”的癥狀。

以上是新課改中出現(xiàn)的問題，究其根源其實只是一種追求形式、追求噱頭的浮躁情緒在作怪，違背了生物教學一貫的探究性和生物學科實驗性的特點，因此，生物課堂的教學內(nèi)容理應(yīng)具有生命性的特征，要把生物教學改革繼續(xù)推向深入，須在以下幾個方面下工夫：

一、 實

課堂教學的“實”重點體現(xiàn)在課堂教學的有效性，課程改革以來，教師在教學中比較重視學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這是好事。但也不能太過“虛”，應(yīng)務(wù)實些，教學過程是一種生命活動。首先，教師應(yīng)根據(jù)本班學生的特點和學情，對教材進行“二度開發(fā)”，應(yīng)以課程標準為基準，以生物教材為藍本，以學案為學習指導(dǎo)，使學生每一節(jié)課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。其次，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動態(tài)的生成，從而提升知識教學的效率和能力培養(yǎng)的效果。教學不能用太多的過于具體和固定的目標來規(guī)定和約束學生，應(yīng)當重視學生在生活中的生命狀態(tài)，重視學生在不同學習階段的不同的生命體驗。第三，在教學中仍不能削弱或放棄原先雙基教學的優(yōu)勢，還是要強調(diào)學生基本功的扎實，沒有翅膀的鳥是永遠飛不起來的。

二、 活

所謂活，首先要聯(lián)系生活、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系科學發(fā)展，生物新課程教材中就增加了“STS”的教育?！奥?lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！逼浯我烟骄炕顒右胝n堂教學，生物是一門探究性課程，應(yīng)嘗試把各種形式的活動引入課堂教學，營造活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學方法和組織形式，讓學生通過觀察、實驗驗證和探究活動來學習生物。如一位老師執(zhí)教《細胞呼吸》，她利用釀制米灑的過程，抓住有氧呼吸和無氧呼吸這兩個教學要點，讓學生討論在什么情況下酵母菌進行有氧呼吸，什么情況下進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精。由于學生平時對釀制米酒的過程比較熟悉，學生們七嘴八舌，氣氛十分活躍。通過討論，學生們不但掌握了釀制米酒的全部過程，同時，加深了對有氧呼吸和無氧呼吸的理解，取得了理想的教學效果。

三、 新

創(chuàng)新是一種對自我的超越。教師不能一味只要求學生去創(chuàng)新，教師教學也應(yīng)有所創(chuàng)新、突破，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有力引導(dǎo)。首先，新課程、新教材、新理念推動著教師教學的創(chuàng)新。生物界新的教學模式和教學方法層出不窮，新人輩出，對于先進的教育理論和教學經(jīng)驗，教師應(yīng)積極學習和借鑒，不必跟風，不要迷信。要取精華為我所用，指導(dǎo)自己的教學實踐，不斷進行更新。其次要認真鉆研課程標準和教材，教師對教材鉆研不夠，挖掘不深，必然無法駕馭課堂，更談不上得心應(yīng)手，因此在教學中應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不要滿足于做教書匠和教參的傳聲筒。如在聽一些優(yōu)質(zhì)課或公開課時，一些教師刻意模仿名家名師的風格，造成授課者找不到自我，聽課者更覺別扭。上這種課是對自己沒有信心的表現(xiàn)，對教師，尤其是對年輕教師的自我發(fā)展尤其不利。

教育是生命成長的需要，促進學生生命成長是教育的根本使命。葉瀾曾指出：“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)?！币虼?，生物教學只有從生命成長的視角去觀照課堂教學，才會感愛到教學過程也是生命成長的歷程，才會有煥發(fā)課堂教學生命活力的欲望。endprint