劉 瀟，蔡忠亮，盧 威，何建華，費(fèi) 騰

（1.武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

歐洲地理學(xué)研究生課程體系分析及借鑒

劉 瀟1，蔡忠亮1，盧 威1，何建華1，費(fèi) 騰1

（1.武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

當(dāng)前中國(guó)地理學(xué)科研究生教育存在基礎(chǔ)研究薄弱、學(xué)科整合不足、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力堪憂、國(guó)際視野欠缺、地理教育錯(cuò)位等諸多問(wèn)題。從傳統(tǒng)地理學(xué)以及測(cè)繪地理信息科學(xué)兩個(gè)方面分類考察了歐洲地理學(xué)研究生課程體系，總結(jié)了歐洲地理學(xué)研究生培養(yǎng)課程體系的特征，梳理了歐洲地理學(xué)研究生培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及教學(xué)方式的特點(diǎn)，分析其優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校地理學(xué)科的發(fā)展特征，探討其借鑒意義和啟示。

地理學(xué)；課程體系；歐洲；借鑒

中國(guó)地理學(xué)研究生教育在新的時(shí)代潮流中取得了驕人進(jìn)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大量研究型、應(yīng)用型人才。但是，存在基礎(chǔ)研究薄弱、學(xué)科整合欠缺、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力較弱、國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、地理教育錯(cuò)位等諸多問(wèn)題。武漢大學(xué)依據(jù)2016年QS大學(xué)專業(yè)排名，對(duì)地理學(xué)專業(yè)全球排名前50的院校（見(jiàn)圖1和表1）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),排名靠前最多的學(xué)校大多在歐洲，而英國(guó)又是歐洲地理學(xué)專業(yè)重鎮(zhèn)（見(jiàn)圖2和表2）。因此，我們抽選以英國(guó)為主的歐洲部分高校，同時(shí)增加與我國(guó)高校交流密切的幾所并未上榜的歐洲院校的課程體系加以梳理、分析與對(duì)比。具體調(diào)研院校有英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院，荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)、烏得勒支大學(xué)、ITC，德國(guó)的斯圖加特大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)，比利時(shí)的魯汶大學(xué)等10所大學(xué)。

圖1 地理學(xué)專業(yè)全球排名前50院校分布圖

圖2 地理學(xué)全球排名前50歐洲高校分布圖

表1 地理學(xué)專業(yè)全球排名前50院校統(tǒng)計(jì)表（含并列）

表2 地理學(xué)全球排名前50歐洲高校各國(guó)統(tǒng)計(jì)表

1 歐洲地理學(xué)代表性高校及其課程特點(diǎn)

調(diào)研樣本依據(jù)各自特征分為兩個(gè)組別:一是傳統(tǒng)地理學(xué)組，這個(gè)組別的院校主要集中于英國(guó)，側(cè)重地理學(xué)的人文、經(jīng)濟(jì)、政治等方面，屬于傳統(tǒng)型地理學(xué)；另一個(gè)組別是地理信息科學(xué)組，這個(gè)組別的院校側(cè)重測(cè)繪、地理信息科學(xué)方面，屬于測(cè)繪地理信息結(jié)合型地理學(xué)。

針對(duì)兩種類型的高校，主要調(diào)研其研究生人才培養(yǎng)的基本理念、專業(yè)以及課程設(shè)置情況?？偨Y(jié)出各高校地理學(xué)專業(yè)的總體特征，并以具體高校為案例說(shuō)明，見(jiàn)表3。

1）傳統(tǒng)地理學(xué)組，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院3個(gè)高校。其培養(yǎng)理念是通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)課程，盡力將每一名學(xué)生都作為一位獨(dú)立的科研人員對(duì)待和要求。其專業(yè)設(shè)置重視生態(tài)、管理以及全球環(huán)境變化領(lǐng)域。其課程設(shè)置以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和討論驅(qū)動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，核心課程之間重疊度較少，單元明晰。

2）測(cè)繪地理信息科學(xué)組，包括倫敦大學(xué)學(xué)院、阿姆斯特丹大學(xué)、烏得勒支大學(xué)、ITC、魯汶大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、斯圖加特大學(xué)等。其培養(yǎng)理念是，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的地理信息科學(xué)家和地理空間分析人員。專業(yè)設(shè)置上，都是在地理信息科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將GIS與社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等專業(yè)相結(jié)合，利用空間技術(shù)解決社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)等實(shí)際問(wèn)題。課程設(shè)置方面，每個(gè)學(xué)校略有不同。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，從GIS基礎(chǔ)到空間分析技術(shù)，再到相關(guān)應(yīng)用和專項(xiàng)學(xué)習(xí)。對(duì)于輔助性教學(xué)，各個(gè)學(xué)校也有自己的特色，如部分學(xué)校會(huì)針對(duì)研究論文的撰寫(xiě)開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，部分學(xué)校在時(shí)間上采取單門(mén)課程集中式教學(xué)（每3周集中1門(mén)課程完成后再繼續(xù)下一門(mén)）。

從以上歸納可知，全歐洲堅(jiān)持了統(tǒng)一的地理學(xué)專業(yè)教育，注重學(xué)科交叉融合，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的多元化；重視地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，注重方法和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出個(gè)性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)；研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)系列創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在解決科研問(wèn)題中提升能力；在注重地理學(xué)基本理論方法的基礎(chǔ)上，凸顯各自專業(yè)特色；面向全球問(wèn)題，培養(yǎng)特色專門(mén)人才。

表3 調(diào)研高校地理學(xué)科特點(diǎn)表

2 中國(guó)地理學(xué)研究生教育與歐洲的異同

1）研究生培養(yǎng)特色方面。自然地理方向相對(duì)一致，研究生項(xiàng)目設(shè)置大體集中在氣候變化、生態(tài)環(huán)境、土壤、水文、碳循環(huán)等領(lǐng)域；但關(guān)注層次不同，國(guó)內(nèi)區(qū)域性特色明顯，即中國(guó)主要研究國(guó)內(nèi)區(qū)域，而歐洲研究全球尺度。人文地理方向中歐差異顯著，國(guó)內(nèi)更多關(guān)注與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的人口、土地利用、城市化、旅游等主題；歐洲偏向于社會(huì)學(xué)研究，更注重政治、健康、創(chuàng)新和知識(shí)、休閑、性別等領(lǐng)域[1,2]。地理信息科學(xué)方向趨同，國(guó)內(nèi)外當(dāng)前均聚焦于對(duì)地觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)、位置服務(wù)、時(shí)空大數(shù)據(jù)分析、智慧城市等熱點(diǎn)方向。

2）研究生學(xué)制與課程體系方面。歐洲碩士學(xué)制基本為2年制，我國(guó)分為科學(xué)碩士和工程碩士分別培養(yǎng)，分別為3年和2年制；博士一般為3～5年，與我國(guó)學(xué)制基本相同。課程體系設(shè)置理念基本一致,課程按模塊化設(shè)計(jì)，注重地理學(xué)基礎(chǔ)理論方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)[3]。培養(yǎng)方式不完全相同,我國(guó)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文環(huán)節(jié)，對(duì)研討型學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求差異較大。

3 歐洲高校地理學(xué)科借鑒意義探討

以上通過(guò)對(duì)歐洲高校以及我國(guó)地理學(xué)科特點(diǎn)的闡釋與總結(jié)，從培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及授課方式等方面探討歐洲高校地理學(xué)科研究生教育對(duì)我國(guó)地理學(xué)研究生教育的啟示。

在教育理念上，地理研究生教育和人才培養(yǎng)要主動(dòng)服務(wù)于全球變化、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)際國(guó)內(nèi)戰(zhàn)略發(fā)展。具體到課程體系，包括：

1）專業(yè)設(shè)置層次應(yīng)注重多學(xué)科交叉，主動(dòng)適應(yīng)地理學(xué)科由地理多元向地理系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，主動(dòng)融合其他學(xué)科，加強(qiáng)通識(shí)教育，引入探究性學(xué)習(xí)，將人才培養(yǎng)與科研有機(jī)結(jié)合，學(xué)科的批判性思維、理論構(gòu)建等訓(xùn)練需要強(qiáng)化。

2）課程設(shè)置需進(jìn)一步開(kāi)闊視野，強(qiáng)化全球化問(wèn)題的解決能力與人才培養(yǎng)。當(dāng)前在專業(yè)設(shè)置上有意識(shí)地兼顧實(shí)踐性課程，但緊密結(jié)合全球重大問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化方面的課程仍然偏少，需要增加世界地理與區(qū)域地理相關(guān)課程[4]。地理科學(xué)的研究分別走向宏觀與微觀，中國(guó)的課程教育卻側(cè)重于中觀尺度，需加強(qiáng)多尺度地理教育和科研訓(xùn)練，強(qiáng)化各地理院校專業(yè)特色培育，形成特色專業(yè)方向。

歐洲高等院校地理科學(xué)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)完整，注重專業(yè)整體知識(shí)的基礎(chǔ)性和核心作用，在基礎(chǔ)知識(shí)的框架上實(shí)行專業(yè)分流、分方向，因此整個(gè)課程設(shè)置呈現(xiàn)分流、分層的體系狀態(tài)和特點(diǎn)[5]。這種系統(tǒng)完整、層級(jí)清晰的課程設(shè)置，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)的目的、本專業(yè)方向要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)較為清楚，能力培養(yǎng)和措施明確，便于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3）課程教授方法。課堂授課與課堂討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的能力。地理學(xué)所研究系統(tǒng)的演變是動(dòng)態(tài)的，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用教學(xué)錄像、軟件模擬等動(dòng)態(tài)模擬表達(dá)，能達(dá)到直觀、明了、易懂的良好教學(xué)效果。自學(xué)討論與交流及研究性野外實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、溝通能力、動(dòng)手能力和觀察能力[6,7]。

4 結(jié) 語(yǔ)

歐洲地理學(xué)發(fā)展具有悠久的歷史，其研究生教育理念代表了當(dāng)今國(guó)際先進(jìn)水平。歐洲地理學(xué)科注重社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化導(dǎo)向，在注重統(tǒng)一的地理學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，突出了各自特色，強(qiáng)調(diào)地理理論知識(shí)講授與研究方法傳授并重。這些都是我國(guó)地理學(xué)教育需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)的方面。

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K90

B

1672-4623（2017）12-0105-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.034

2017-11-06。

劉瀟 ，副調(diào)研員，從事研究生教學(xué)管理工作。