文/馮哲，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

關于高職工業(yè)設計專業(yè)“工作坊”式的教學模式分析

文/馮哲，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

隨著高等教育的不斷擴招，高職院校的生源質量也是越來越有所下降，高職院校發(fā)展中如何培養(yǎng)出高質量的人才成為亟待解決的問題。高職工業(yè)設計專業(yè)教學中工作坊教學模式的應用能夠將教學內容和實際崗位的任務結合起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能夠促進促進學生知識結構的改善。本文先闡述了高職工業(yè)設計專業(yè)應用“工作坊”式的教學模式的必要性，接著提出了高職工業(yè)設計專業(yè)應用“工作坊”式的教學模式課程體系的建設，以便更好的提升其教學效果。

工業(yè)設計；工作坊；教學模式

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，我國制造業(yè)在發(fā)展的同時，勞動力成本也在不斷增加，制造業(yè)在發(fā)展中的優(yōu)勢不斷減弱，這也就給制造業(yè)的發(fā)展帶來一定的挑戰(zhàn)。制造業(yè)要想獲得發(fā)展就需要進行產業(yè)升級。在這種形勢使得我國工業(yè)設計教育與設計專業(yè)也面臨一定的挑戰(zhàn)，在教育教學中只有培養(yǎng)出符合市場發(fā)展需求的人才，才能夠更好的促進社會的發(fā)展。高職院校在發(fā)展中也面臨生源數量下降，質量也是越來越差，為此，高職院校工業(yè)設計教學中如何提升其教學效果成為亟待解決的問題。

1 高職工業(yè)設計專業(yè)應用“工作坊”式的教學模式的必要性

1.1 提升學生的積極主動性

高職工業(yè)設計專業(yè)教學中應用工作坊的形式可以讓學生自主選擇自己喜歡的工作坊進行訓練，這樣能夠更好的解決對人才的培養(yǎng)問題。在一個專業(yè)學習中多期工作坊的應用，以便實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的個性化和多元化需求，提升學生的就業(yè)能力。學生根據自己的需求選擇不同的工作坊進行學習研究，還可以將不同工作坊放在一起進行學習交流。

1.2 打破傳統(tǒng)教學的束縛

高職工業(yè)設計專業(yè)教學中工作坊教學模式的應用能夠打破傳統(tǒng)教學中空間、時間的束縛，將教師和工作室結合起來。在教學中根據學生職業(yè)需求，利用工作坊自身的優(yōu)勢并結合學生的學習特點和能力，選擇學生感興趣的工作坊內容，提升學生自身的注意力，以此讓學生在工作坊中得到相應的鍛煉，以此取得較好的教學效果。

1.3 教學內容項目化

工作坊教學模式采用的是公司化的管理模式，將教學內容進行項目化，教學管理采用公司化的形式。將教學、生產等結合起來，此外還要根據企業(yè)發(fā)展的需求對工作坊的內容進行反復修改、推敲，讓學生進行深層次的研究，在提升學生專業(yè)技能的同時還能夠提升學生的競爭能力。

1.4 和實際崗位相結合

高職在教育教學中一般提倡零距離上崗，這就需要學生在學習過程中就能夠奠定一定的基礎，讓學生掌握必備的技能，在學習中了解工作崗位的相關要求，這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效果。通過工作坊教學模式的應用能夠使得學生將學習和崗位實踐結合起來，更好的了解實際工作的需求，以此取得更好的教學效果。

2 高職工業(yè)設計專業(yè)應用“工作坊”式的教學模式課程體系的建設

工作坊教學模式主要是應用任務來進行教學，在教學過程中會按照相關任務項目的要求來進行執(zhí)行。學生在學習中會成為項目負責人或者是小組長，教學環(huán)境跟真正的工作室有很多的相同之處，與工作室唯一不同的地方在于沒有那么多的商業(yè)利益。工作坊教學模式設計的任務可以是企業(yè)中實際的工作項目也可以是校企合作下的項目任務。通過工作坊設計任務的教學可以在很大程度上提升學生的實踐能力。

工作坊教學模式下的課程實施可以從以下兩個部分開展，第一部分是三個學期的基礎性課程的學習，學生要學習工業(yè)設計專業(yè)的一些公共課程。另一部分就是學生要學習工作坊內的一些課程內容，這些課程的學習可以根據學生自身的意愿來選擇進行學習。這些課程的設置在一定程度上打破了課程之間并行或者是關聯(lián)性較差的缺點。課程的設置能夠從學生實際出發(fā)結合學生自身的興趣愛好來學習相關課程內容，能夠很好的提升學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在工作坊教學模式下課程設置主要包括兩大模塊，一方面是理論知識的學習，一方面是實踐知識的學習，學生在學習過程中可以結合自身的實際情況進行選擇適合自己的工作坊進行學習。在對工作坊的任務進行學習解決時學生可以采用自主學習的方式也可以選擇小組合作的方式，通過小組之間的通力合作來完成工作坊的任務。通過小組合作的形式也能夠讓學生之間相互學習合作，以此取得更好的教學效果。

學生在第四個以及第五個學期開始就可以在工作坊中選擇一個主題進行課程的學習。在高質量工業(yè)設計教學中為了防止學生在就業(yè)時的選擇范圍過于狹窄，在這兩個學期學生要選擇兩個不同的工作坊進行學習訓練。對于一些學習能力比較強的學生，在進入工作坊進行學習時還要提出更高的要求，可以在工作坊學習的同時選擇其他的課程進行選修。在每個工作坊學習中課程的安排都是按照職業(yè)的需求按照項目的形式進行，在具體的項目案例中學習相應知識內容。通過這種方式學生在學習到相關知識內容的同時還能夠提升學生的就業(yè)能力。

3 結語

高職工業(yè)設計教學中工作坊教學模式的應用能夠結合學生的興趣愛好來選擇不同的工作坊課程進行學習。在工作坊教學中教學內容會采用項目的形式，學生在解決問題的過程中學習到相關的知識內容，通過這種方式能夠極大的提升學生學習興趣，讓學生積極主動的參與到工作坊的學習中，提升學生的自主學習能力。此外，工作坊學習中能夠打破傳統(tǒng)教學中空間、時間的束縛，將教師和工作室結合起來。在教學中根據學生職業(yè)需求，利用工作坊自身的優(yōu)勢并結合學生的學習特點和能力，選擇學生感興趣的工作坊內容。在工作坊教學模式的應用中還要不斷探索其措施，以便更好的發(fā)揮工作坊的作用，提升教學效果。

[1]王岑元.論“微工作室”模式下“互惠共贏”實踐性教學[J].繼續(xù)教育研究,2016,(11)：140-142.

[2]張黎明.淺析工業(yè)設計專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)——以承德石油高等?？茖W校工業(yè)設計專業(yè)為例[J].承德石油高等?？茖W校學報,2016,18(03)：62-64+72.

[3]張黎明.高職工業(yè)設計專業(yè)“工作坊”式的教學模式[J].承德石油高等?？茖W校學報,2016,18(02)：58-62.