湯清明 湖南師范大學計算機教學部

淺談項目教學法在大學計算機基礎教學中的應用

湯清明 湖南師范大學計算機教學部

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，為了提高學生的計算機應用能力，《大學計算機基礎》課程改革勢在必行。在傳統(tǒng)的計算機基礎教學活動開展中，教師通常采取演示、模仿的方式來引導學生照本宣科，忽視了學生的主觀能動性。在班級授課制下，灌輸式的教學方式嚴重忽視了學生的個體差異。綜合種種，傳統(tǒng)的計算機基礎教學方式無法吸引學生的注意力，反之會削弱學生計算機探究的積極性。我們需要借助新課改的趨勢，采取多樣化的手段來豐富計算機教學，使學生能在班級授課制下獲得自主探究的積極性。在多年的教學經歷中我發(fā)現(xiàn)，項目教學法不失為一種有效的方法。

大學計算機基礎課程 教學改革 項目教學法 自主

“項目教學法”最早出現(xiàn)于美育教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》之中，主要是指教師在組織教學活動的時候充分發(fā)揮自身的引導作用和學生的主觀能動性，在師生合作、互動中共同完成一個項目，該項目將教學內容納入其中，使學生能在項目完成中內化、應用所學知識，實現(xiàn)教、學、做相統(tǒng)一。項目教學法的實施主要包括設計教學項目→搜集項目資料→項目學習→創(chuàng)設網絡交流平臺→項目完成評價這五個基本環(huán)節(jié)。那么，我們應該如何將這五個環(huán)節(jié)落實到大學計算機基礎課程教學之中呢？

1 設計教學項目

眾所周知，《計算機基礎》課程是一門大學公共課，其涉及的教學對象囊括全校學生，專業(yè)面極廣，學生在計算機基礎課程學習中不僅要掌握基礎的計算機操作知識、技能，還要學會應用所學的知識來解決實際問題。加之，興趣是最好的老師。所以教師在設計項目任務的時候需要立足學生已有的計算機知識水平，從其興趣點出發(fā)，為學生創(chuàng)設開放項目。以“多媒體技術”與“網站規(guī)劃與設計”這一教學單元為例，我采取由大到小的方式逐步分解項目。首先，為了保證所設置的項目具有實用性，我會向學生提供兩個方向來供學生選擇完成任務，一是單機版的多媒體個人演示光盤制作，一是網絡版的多媒體班級網站制作。然后，根據這以設定的大項目來分設不同的小項目，將每一個學習模塊的內容分解為一個個符合學生實際水平的小目標，使其在最近發(fā)展區(qū)內能憑借自身的主觀能動性來完成這些目標，當然這些小目標的最終完成也代表著整體項目任務的完成。比如，在單機版的多媒體個人演示光盤制作中，我確定“拒絕煙草，健康生活”這一項目主題，然后為學生循序漸進地設計如下小目標：校本和情節(jié)圖串聯(lián)板的制作；片頭Flash動畫的制作與演示；聲音部分，如背景音樂、音效和解說詞的制作與優(yōu)化，視頻資料的嵌入與制作等。如此學生才能清楚地獲知自己在該項目中需要完成哪些任務，為其行動指明了方向。

2 搜集項目資料

這是充分發(fā)揮學生主觀能動性的環(huán)節(jié)，學生需要根據教師所設置的項目或一個個小任務采取多樣化的方式來搜集與之相關的資料。個人的力量遠遠比不上集體的力量，所以為了能在有限的課堂時間里保證項目能準時完成，教師可以采取小組形式，鼓勵學生在小組合作中共同搜集資料，這樣不僅可以保證有充足的信息，還為每一個學生提供了課堂參與的機會。仍以單機版的多媒體個人演示光盤制作為例，學生根據教師所提供的項目主題和小任務在小組中分工合作，自主搜集片頭Flash動畫內容，然后將所搜集的內容利用網絡渠道共享給到小組中，最后投票選擇適宜的內容作為本主題的片頭。

3 項目學習

這一環(huán)節(jié)是項目教學法有別于傳統(tǒng)教學方式的最佳體現(xiàn)階段。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以以上兩個環(huán)節(jié)的項目認知和資料搜集為基礎來自主創(chuàng)設自己的作品。在作品創(chuàng)設的過程中，學生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身已有的知識內容，并在小組同伴的幫助下“自主”地完成作品的制作。我在引導學生自主完成項目的過程中仍傾向于小組合作這一形式，學生可以借助小組的優(yōu)勢，通過面對面或網絡媒介的方式進行互動交流，小組成員各司其職，在項目完成中扮演不同的角色，如此在術有專攻的作用下認真完成某一小任務，保證任務完成的時效性和實用性。

4 創(chuàng)設網絡交流平臺

《計算機基礎》課程以其自身獨特的優(yōu)勢為學生提供了廣闊的網絡交流平臺，學生在完成項目任務的過程中可以充分借助《計算機基礎》課程的優(yōu)勢，發(fā)揮網絡的作用，除了利用網絡渠道搜集到大量的信息資料之外，還可以借助多媒體教室，利用網絡交互平臺來與老師、同學進行互動交流，將自己的任務完成情況上傳到共享平臺上，以此能得到教師和其他學生的點評，揚長避短，提高其任務完成質量。于此同時，教師還可以將自己制作作品的過程以課件形式共享給學生，使其能在課下接續(xù)學習，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

5 項目完成評價

評價作為項目教學最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是引導學生展示自己的作品，在教師和其他學生的點評中認識到自身的優(yōu)勢與不足，并學習其他學生作品的有點，揚長避短。作品點評過程其實還是學生對計算機知識重新理解、應用的過程，對其他學生的多媒體演示光盤的制作進行評價，可以幫助學生對該知識點實現(xiàn)感性到理性的升華。

總之，在大學《計算機基礎》課程教學中，教師需要利用項目教學法，為學生設定項目任務，使其能在任務完成中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在知識獲取中提升能力水平，實現(xiàn)學以致用。

[1]梁振.淺談項目教學法在《計算機基礎》教學中的應用[J].高教論壇,2011

[2]史素娟;張亞敏.淺談項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012

湯清明，男，漢，湖南安鄉(xiāng)人，講師，計算機軟件。