黎芳 寧夏大學(xué)

針對(duì)微課程教學(xué)模式在高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎芳 寧夏大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等都與計(jì)算機(jī)技術(shù)存在密切的關(guān)系，而國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)與各項(xiàng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密的聯(lián)系在了一起。因此，為了滿足對(duì)人才的需求，有必要通過微課程教學(xué)模式提高高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

微課程教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 微視頻 PPT

引言：在高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足教學(xué)需求。因此，教師要積極引入“微課程”教師模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校預(yù)科首先存在無法兼顧學(xué)生個(gè)體差異與課程的問題。教育部規(guī)定，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的旨在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)及一些重要概念進(jìn)行全面或者概括性地講述，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并獲得在相對(duì)較高層次領(lǐng)域使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題處理的能力。由于學(xué)生在進(jìn)入高校前來自不同的地區(qū)，各地中學(xué)信息化教育水平參差不齊。當(dāng)前高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱與學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展不相符，致使學(xué)生感覺該科目枯燥乏味、學(xué)而無用。

其次，教學(xué)時(shí)間與課程容量配比失調(diào)。計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)中被廣泛的使用，因此應(yīng)該提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間。受傳統(tǒng)理念影響，我們依舊使用理論+實(shí)踐操作的教學(xué)模式，但是課時(shí)分配嚴(yán)重失衡；致使學(xué)生只懂理論不會(huì)操作。因此，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)大膽的引入“微課程”教學(xué)模式，改變現(xiàn)狀。

2 合理構(gòu)建、運(yùn)用高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式

2.1 微課程教學(xué)模式的課前運(yùn)用

高校預(yù)科計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)該在課前基于教學(xué)要求及內(nèi)容合理開展課程設(shè)計(jì)，并把教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)納入微課視頻當(dāng)中。然后，要幫助學(xué)生制定、安排相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生課后通過自學(xué)的方式預(yù)習(xí)知識(shí)、探尋答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過學(xué)生的研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)體需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)視頻及涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。鑒于微課視頻多為3~5分鐘短小視頻的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自覺觀看的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這樣做，不僅可以讓學(xué)生更加靈活的掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的反復(fù)思考能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 微課程教學(xué)模式在課中運(yùn)用

為了幫助學(xué)生更好的消化、理解、運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)，除了做好課前微課程引導(dǎo)性教學(xué)外，教師還要合理運(yùn)用課堂實(shí)踐，通過交流掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行解難答疑，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)；然后再通過評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生樹立自信心。這樣做，不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、解決各層次學(xué)生問題、提高教學(xué)總體效果的目的。

2.3 微課程教學(xué)模式在課后的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的課后復(fù)習(xí)、鞏固，是“微課程”教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。教師利用課堂為學(xué)生傳授知識(shí)、解答困惑，而學(xué)生則要通過課后實(shí)際操作提高對(duì)知識(shí)的掌握水平。傳統(tǒng)教學(xué)期間，學(xué)生在課堂學(xué)得知識(shí)后，下課后由于沒有及時(shí)鞏固所以就忘記了。而微課程便能很好地解決這一點(diǎn)，上課沒有弄懂的知識(shí)，可以在課后利用微視頻去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們思考微視頻中是怎么引導(dǎo)，怎么推理，怎么結(jié)論的，通過反復(fù)地觀看與探究，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3 高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“微課程”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1 合理設(shè)計(jì)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與實(shí)際狀況，有針對(duì)性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過微視頻、PPT等方式，為學(xué)生傳授、講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師要大膽運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問題，提高問題與知識(shí)點(diǎn)的緊密型；并且教師要將實(shí)際生活內(nèi)容納入問題當(dāng)中，拉近學(xué)生與計(jì)算機(jī)知識(shí)的距離。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要確保學(xué)生能夠完成；同時(shí)，還要適當(dāng)增加拓展任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望與積極性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的喜悅中，不斷的積累新知識(shí)。

3.2 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在課堂理論教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微視頻，然后安排學(xué)習(xí)任務(wù)、講解微視頻內(nèi)容制作過程，并根據(jù)學(xué)生喜好、學(xué)習(xí)能力劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生們一起討論問題解決的技術(shù)及方案，并針對(duì)問題共同進(jìn)行討論，通過交流討論幫助學(xué)生更好的理解、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在上機(jī)操作實(shí)踐教學(xué)中，教師首先可以利用微課程制作視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識(shí)，通過提問的方式加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解程度；然后，教師可以制作微視頻PPT課件，通過實(shí)踐指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的操作運(yùn)用，為學(xué)生樹立操作典型，從而規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)操作水平、提高上機(jī)操作實(shí)踐教學(xué)效果。

結(jié)束語：在高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入、應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于幫助學(xué)生更好的理解掌握理論知識(shí)、提高上機(jī)操作實(shí)踐技能，因此值得廣泛的推廣使用。

[1]高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].孫寧.信息與電腦(理論版).2016(02)：311-312

[2]基于微課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式研究[J].任可.電腦迷.2016(10)：113-114