柳惠秋 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

關(guān)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行慕課改革的幾點(diǎn)思考

柳惠秋 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)信息化普及，在高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)普及，教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，本文分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，主要從慕課著手，分析和思考，以提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 慕課 改革

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是否應(yīng)取消

對(duì)于高職院校是否還需繼續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，老師們產(chǎn)生過(guò)激烈爭(zhēng)論。建議取消的老師認(rèn)為：現(xiàn)信息化已普及，無(wú)論工作還是生活都離不開(kāi)電腦，電腦幾乎人手一臺(tái)，很多學(xué)生對(duì)電腦的操作已經(jīng)非常熟練；其次，中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，并配有相應(yīng)教材，高職再繼續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課就是重復(fù)教學(xué)，毫無(wú)意義。

但事實(shí)并非完全如此。很多學(xué)校經(jīng)常以各種理由占用這門(mén)課的時(shí)間，計(jì)算機(jī)課缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師教學(xué)的隨意性大。教學(xué)過(guò)程中有些學(xué)生電腦操作很熟練僅限于娛樂(lè)，對(duì)真正工作中要用到的辦公軟件知之甚少。

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課需要繼續(xù)開(kāi)設(shè)，針對(duì)現(xiàn)狀，需要進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2 存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課最突出的問(wèn)題是占用大量機(jī)房和教師。很多行政人員被借調(diào)過(guò)來(lái)參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，或是學(xué)校找外聘教師。這雖能暫緩師資不足的壓力，但教學(xué)質(zhì)量難以把控，部分專(zhuān)業(yè)課也會(huì)受影響。壓縮上機(jī)課時(shí)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課讓路，優(yōu)先保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)機(jī)房的使用，其教學(xué)效果必會(huì)大打折扣。

其次，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的期望是有差別的。比如，計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)就希望能注重計(jì)算思維的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的希望加強(qiáng)Excel公式的運(yùn)用，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)希望加強(qiáng)PowerPoint設(shè)計(jì)的教學(xué)等。但在教學(xué)資源緊張情況下很難滿足各專(zhuān)業(yè)不同需求，做到差異化教學(xué)。

第三，學(xué)生水平參差不齊，在統(tǒng)一教學(xué)的情況下，部分學(xué)生會(huì)因跟不上進(jìn)度而掉隊(duì)。教師也因課時(shí)限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一一解答，加大學(xué)生間的差距。這雖然可以通過(guò)分組教學(xué)的方式解決，但在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想。

2 采用慕課的優(yōu)勢(shì)教學(xué)

①慕課（MOOC，Massive Open Online Coursera），即大型開(kāi)放式在線課程。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不再被固定到機(jī)房上課，只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。這可以大大壓縮上機(jī)課時(shí)，緩解機(jī)房排課壓力和教師教學(xué)壓力。而且受眾面廣，一名教師能擔(dān)任更多班級(jí)的授課，能解決師資力量不足的問(wèn)題。

②慕課雖然也是在線課程，但與以往的網(wǎng)絡(luò)在線課程相比，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在開(kāi)放互動(dòng)上。以往的在線課程模式是將教師授課的視頻直接上傳到網(wǎng)上，學(xué)生注冊(cè)登錄后可以觀看視頻學(xué)習(xí)，某些在線教育平臺(tái)會(huì)提供一些在線練習(xí)，但學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間是相互隔離，沒(méi)有互動(dòng)的。而慕課不同，學(xué)習(xí)相同慕課的師生聚集在同一個(gè)主題社區(qū)里，老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互交流，互助學(xué)習(xí)。知識(shí)不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)，而知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、深度討論等方式助推并達(dá)成的。學(xué)習(xí)不再是老師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果也不再唯一，而是呈現(xiàn)多元化。

③可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求，定制教學(xué)內(nèi)容，做到按需教學(xué)，滿足差異化。在制作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的慕課資源時(shí)，就兼顧考慮不同專(zhuān)業(yè)的差異化需求，制作多個(gè)教學(xué)資源。按專(zhuān)業(yè)要求將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，分配適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)資源。

④“慕課”開(kāi)放自主式的課程選擇，打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的線性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程和重點(diǎn)，激發(fā)了主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 在實(shí)施慕課中遇到的問(wèn)題

①對(duì)帶寬要求較高。現(xiàn)在學(xué)?；径紝?shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園，在校園內(nèi)使用的是校園局域網(wǎng)?？紤]到資金和對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為的管理，校園網(wǎng)的帶寬都做了限制。在實(shí)施慕課時(shí)，會(huì)多人同時(shí)上網(wǎng)訪問(wèn)同一資源，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，用戶體驗(yàn)效果不佳，影響學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果不佳。

②對(duì)學(xué)生自律性要求高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是必修課，為了解決缺少教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管，學(xué)生拖沓學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)慕課時(shí)做出了限制，學(xué)生們只有在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入單元測(cè)試，獲得單元成績(jī)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，單元測(cè)試成績(jī)將作為期末成績(jī)的一部分。所有單元學(xué)習(xí)完成并測(cè)試合格后才能進(jìn)入期末測(cè)試，獲得期末成績(jī)。盡管有這些規(guī)定在，但現(xiàn)實(shí)環(huán)境的誘惑遠(yuǎn)比虛擬環(huán)境的約束來(lái)得更直接更強(qiáng)烈，很多學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)后參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生過(guò)級(jí)率要低一些，這就導(dǎo)致考核成績(jī)低于傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)。

③學(xué)生成績(jī)未必真實(shí)，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)要求。由于課程的考核是在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得答案，其考核結(jié)果不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況。有老師認(rèn)為，考試的目的不應(yīng)該是考倒學(xué)生，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)通過(guò)各種合理的方式完成題目，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了。筆者認(rèn)為，如果知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化成自己的東西，在實(shí)際使用時(shí)還需要花時(shí)間查找資料學(xué)習(xí)，那么，之前的教學(xué)就是白費(fèi)，實(shí)際目的并未達(dá)到。

④資源庫(kù)和題庫(kù)內(nèi)容不足，不能滿足個(gè)性化需求，測(cè)試題目的重復(fù)率高。豐富的資源和練習(xí)不僅需要投入大量人力、物力和財(cái)力，還需要對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)深入了解。目前，慕課的來(lái)源有兩類(lèi)，一類(lèi)是教師自己制作，這類(lèi)在財(cái)、物、人上都受限制，難以制作大量共享資源；另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)的供應(yīng)商制作，在財(cái)、物、人上有所保證，但基于利益的考慮，希望在短時(shí)間里獲利，難以花時(shí)間去研究課程、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生心理，所以，提供的教學(xué)資源也明顯不足。

⑤情感信息不足。學(xué)校不僅是傳播知識(shí)的地方還是培養(yǎng)情感的地方。校園是學(xué)生們共同學(xué)習(xí)與生活的地方，教師會(huì)對(duì)學(xué)生性格、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的形成產(chǎn)生重要影響，這正是慕課教學(xué)所欠缺的。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于新事物總會(huì)這樣那樣的問(wèn)題。但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，慕課凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，有效的解決了教學(xué)資源不足的壓力，能讓學(xué)校將更多的資金和師資投入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中去。在慕課實(shí)施中產(chǎn)生的問(wèn)題，不可能由單一方能獨(dú)自解決，需要更廣泛的交流合作，這勢(shì)必會(huì)給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)切積極的影響。

[1]勞瑞.約翰遜，薩曼莎.亞當(dāng)斯貝克爾，白曉晶.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑:在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6):18-23

[2]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考.教育探索，2014（8）

[3]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學(xué)背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革.信息與電腦，2017（4）