朱新慶

什么是文化？

通常我們似乎很難給它下一個精確的定義，但我們在日常的工作和生活中確實(shí)又時時刻刻能感受到它的存在。

那么，到底什么是文化？文化就是面對選擇時下意識的決斷，它的背后就是價值觀，就是思想。如果說法律包括我們學(xué)校的紀(jì)律，是告訴我們、告訴學(xué)生什么不能做；道德則是告訴人們什么應(yīng)該做；那么文化就是讓人們從內(nèi)心里自覺地去想、去做。對一個企業(yè)、一個集體乃至一個國家來說，文化就是如何統(tǒng)一大家的思想、如何協(xié)調(diào)大家的行動的東西。

有了文化，才會有共同的愿景，才會有共同的價值觀。對一個班級而言，有了“班級文化”，才會有班級成員都認(rèn)可的價值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論，而這些內(nèi)涵會充分體現(xiàn)在班級成員的思想、行動、言論中。所以，對班主任而言，用文化去經(jīng)營自己的班級，你的班級管理才可能變得越來越輕松。因為有了優(yōu)秀文化的引領(lǐng)，孩子會自然地按照你的要求、按照成長的要求去做。

從長遠(yuǎn)來說，為學(xué)生未來的幸福人生奠基，也要求我們用文化去經(jīng)營自己的班級。我們知道，在中國古代，我們有一種士大夫文化。所謂士大夫文化，就是強(qiáng)調(diào)讀書人不僅要有豐富的知識，還要通曉琴棋書畫，有高雅的情趣，待人接物更要彬彬有禮。國外也有所謂的貴族精神。什么叫貴族？就是有文化教養(yǎng)，有社會擔(dān)當(dāng)，追求榮譽(yù)，嚴(yán)于自律，有對美好品格的追求。

士大夫文化也好，貴族精神也好，其背后都是文化。所以如果沒有文化的引領(lǐng)，未來我們的學(xué)生即使能賺到錢，也可能只是個土豪老板，而不會是個企業(yè)家。

那么，班主任老師該如何用文化去經(jīng)營自己的班級，并為學(xué)生未來的幸福人生奠基呢？方法當(dāng)然千千萬萬。比如說蘇霍姆林斯基提倡讀書、思考，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容質(zhì)樸與豐富升華的文化；魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信自強(qiáng)與理智創(chuàng)新的文化；李鎮(zhèn)西致力班規(guī)的建設(shè)，致力師生的對話，這是一種追求民主博愛與法制規(guī)范的文化；李希貴提倡選擇的多樣，提倡大閱讀，這是一種追求自由個性與多元和諧的文化。

我們不是大師，但我們有平時在教室里大大小小的講話，我們有主題班會課，我們對教室進(jìn)行精心布置，我們會制定細(xì)致的班紀(jì)班規(guī)等等，我們的教育每天都是在宣揚(yáng)價值觀，也是一種文化。我們班主任做了大量的工作，但是如果我們要問：效果怎么樣？是否觸動了學(xué)生的心靈？答案有時候就不那么令人滿意了。

我們的教育為什么難以觸動學(xué)生的心靈？

我想起了陶行知先生講的一個有關(guān)教育的故事。抓住一只公雞，你拿一把米在手里，強(qiáng)按著雞的頭要它去吃，雞會吃嗎？如果你把這把米撒在地上，后退幾步，那么公雞稍稍平靜后，徘徊一陣，倒會慢慢靠近米粒，繼而悠然啄食起來。

其實(shí)我們對學(xué)生的教育也是這樣，光有偏于外部的管理或強(qiáng)制性地推銷價值觀，不行！我們必須喚醒學(xué)生的自我意識，因為自我意識就是由身體和心靈構(gòu)成，這樣我們才能真正觸動學(xué)生的心靈。而這就需要文化，所謂“以文化人”。

文化對人的管理是基于思維的、意識的，或者說就是基于心靈的。譬如我們經(jīng)?？吹?，一個單位，如果員工靠譜，即使制度不完善，單位可能也差不到哪里去；如果人不靠譜，即使有制度，管理還是很難。這背后就是文化，文化通過價值引導(dǎo)行為。

當(dāng)然，這里要特別說明的是制度和管理本身就是一種文化，關(guān)鍵是要讓理念、價值觀、共同的愿景等這些美好的東西融合到制度里面去。比如說對于“晚就寢熄燈后不準(zhǔn)講話”，制度管理與文化管理就有明顯的區(qū)別：講話被抓到了，扣分加懲罰，這是制度管理。但我們也可以努力培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、公共意識、公民素養(yǎng)；如果學(xué)生有了這些意識和素養(yǎng)，或者說有了這種文化，不管班主任查不查寢，他都不會講話，這就是文化管理。

班級文化又可分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂“顯性文化”，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。比如教室墻壁上醒目的班訓(xùn)、班級口號、班歌、班訓(xùn)、班級公約、班風(fēng)等圖案；名言警句、英雄人物或世界名人的畫像和標(biāo)語；擺放整齊有序的桌椅等等。而“隱性文化”則包括班級風(fēng)氣、氛圍、價值追求等因素?！半[性文化”是一種“軟文化”，是班集體在長期建設(shè)過程中逐步形成的班級制度、班級觀念和班級行為等。

顯然，難點(diǎn)在班級“隱性文化”的建設(shè)。如何讓學(xué)生具備這種文化？這就需要我們老師，特別是班主任和年級管理老師，自己必須具備人文精神，并且努力去培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。對于一個人來說，人文精神內(nèi)化于心，外化于形，是人的靈魂。這種精神的培養(yǎng)不是靠簡單的說教可以實(shí)現(xiàn)的，它必須依靠長期的浸潤。

當(dāng)前的教育改革，出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的綱領(lǐng)性文件，讓我們的教育有了更明確的方向，同時這也意味著教育對老師的要求也越來越高，要求班主任一定要有文化的修養(yǎng)與品位，也就是說班主任必須具備人文精神，要從理性上懂得班級文化的內(nèi)涵。

星云大師說：“只有修煉自己，才能給人希望，給人信心，給人歡喜，給人方便”。在新的時代，一位班主任老師要真正做到“給學(xué)生希望，給學(xué)生信心，給學(xué)生歡喜，給學(xué)生信念”，審時度勢修煉自己；努力去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化情懷，真正用文化去經(jīng)營和管理好自己的班級，方能與時俱進(jìn)。

忽然記起臺灣年度優(yōu)秀教師杜守正老師的一副對聯(lián)：教育無他在真做，生命有源莫白活。

（作者單位：長沙縣實(shí)驗中學(xué)）endprint