王振亞

重知識輕能力，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念備受詬病，如何補齊實踐育人短板，全面提升學生綜合素質(zhì)？日前，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱《綱要》），對綜合實踐活動課程的開設(shè)作出明確要求，為更好地開展實踐育人工作提供了可行性方案。

綜合實踐活動課將成必修課

綜合實踐活動課程將成為義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。根據(jù)《綱要》，綜合實踐活動課程與學科課程并列設(shè)置，自小學一年級至高中三年級全面實施。

何謂綜合實踐活動課？《綱要》指出，綜合實踐活動課是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動課不同于學生的課外活動。教育部教材局有關(guān)負責人介紹道，綜合實踐活動課注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。同時，這也是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學。

在綜合實踐活動課的課時安排上，小學一至二年級平均每周不少于1課時；小學三至六年級和初中平均每周不少于2課時；高中依照課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學分。各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來。

《綱要》提出，要建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍。原則上每所學校至少配備1名專任教師，主要負責指導學生開展綜合實踐活動，組織其他學科教師開展校本教研活動。

全面實施中小學綜合實踐活動課程意義重大。教育部教材局負責人表示，這是全面落實黨的十九大精神，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的客觀要求；也是全面提高課程實施水平的迫切需要；更是落實中高考改革中綜合素質(zhì)評價、全面深化考試評價改革的現(xiàn)實需求。

活動主題助推課程全方位落實

大漢的造紙術(shù)、優(yōu)雅的古典舞、瓷上生花的釉上彩……在長沙雨花非遺館，這些不只是亟需保護的非遺技藝。11月15日，長沙市中雅培粹學校的學生們在這里重拾璀璨非遺文化，感受木工、扎染、木刻版畫、古典舞、茶藝、宣紙制造、木墩畫、釉上彩、手工盤扣等22個特色鮮明的非遺體驗項目，30多位身懷技藝的非遺手藝人現(xiàn)身說法，讓大家領(lǐng)略中華民族的智慧。

雨花非遺館為傳統(tǒng)文化換上神秘又有趣的“外衣”，成了學生開展綜合實踐活動課程的地方。傳承非遺文化只是綜合實踐活動課的一個主題，綜合實踐活動課的活動主題和具體內(nèi)容可以有更多的選擇。

《綱要》基于學生的年段特征、階段性發(fā)展要求，推薦了152個適合的、連續(xù)性的活動主題。這些主題包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、法治教育、環(huán)境教育等具體內(nèi)容和基本活動示例。

事實上，早在2001年，一些教育發(fā)達地區(qū)就開始了綜合實踐活動課程的探索。教育部教材局負責人表示，自本世紀初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的十多年來，綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但也存在對課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準確的理解和把握，實施過程中盲目性和隨意性較大等問題。本次《綱要》提供的152個活動主題和基本活動示例，對課程實施進行了具體指導，讓不會做的學著做，讓會做的做得更好。

對活動過程的設(shè)計、組織和跟蹤指導是增強綜合實踐活動課效果的關(guān)鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導，《綱要》提煉出考察探究、社會服務、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容依照活動方式進行分類，規(guī)定了黨團活動要求，對各類活動方式的內(nèi)涵和要素作了梳理和必要規(guī)范，為各類主題活動的設(shè)計和實施提供了基本的理論框架。

做好配套工作，讓課程火起來

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實施綜合實踐活動課程對提高中小學生綜合素質(zhì)的作用不言而喻，但綜合實踐活動課要真正落到實處，還需做好配套工作。

一些學?？赡艽嬖谧尵C合實踐活動課停留在課表上，停留在檢查中的現(xiàn)象，將本該屬于綜合實踐活動課的時間留給其它學科，以致綜合實踐活動課成為“說起來重要，行動時不要”的課程。鄭州市第二外國語中學教師杜建鋒認為，首先要做的是讓學校、教育者轉(zhuǎn)變教育理念和評價觀念。

綜合實踐活動課屬于跨學科課程，而且主要靠實踐活動來發(fā)展學生能力。跨學科與實踐這兩大要素制約了農(nóng)村學校的課程開設(shè)。衡陽市石鼓區(qū)角山中學教師劉和平認為，要通過教師繼續(xù)教育平臺培訓一批學科骨干教師，讓這些教師能夠勝任綜合實踐活動課程的教學。從長遠來看，要在師范類院校開設(shè)綜合實踐活動課程專業(yè)，培訓一批專業(yè)人才，滿足學校對師資的需要。

“要解決綜合實踐活動課程的經(jīng)費問題?！逼浇h教師余民強則認為，如果沒有經(jīng)費保障，這門課程難以在農(nóng)村中小學落地生根，建議在農(nóng)村義務教育學校的財務預算中專列綜合實踐活動課程經(jīng)費，并切實做到?？顚Ｓ?。

綜合實踐活動課程在活動空間上與自然、社會、生活聯(lián)系密切，大大超越了教材與課堂的局限。專家建議，學校必須積極統(tǒng)籌校內(nèi)外各種教育資源，比如利用校內(nèi)圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和綜合實踐基地，或是協(xié)調(diào)校外公共設(shè)施、博物館、展覽館、科技館等社會資源。另外，地方教育行政部門也要加強實踐基地建設(shè)，為綜合實踐活動課程的開設(shè)建立健全資源利用與相互轉(zhuǎn)換機制，推進公共資源的共享。endprint