龔明斌

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓每一個孩子都得到最大限度的發(fā)展，這是教育的理想狀態(tài)，是學(xué)校追求的目標(biāo)，也是每一位教育工作者神圣的職責(zé)。從孔子開始，就提出“因材施教”，兩千多年來卻依然是一種理想與奢望。新時期，我國的基礎(chǔ)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，需要廣大教育工作者共同努力，為人民群眾提供日益公平、優(yōu)質(zhì)、滿意的教育。

一、教育應(yīng)該回歸人的原點(diǎn)

教育的價值取向有社會本位、學(xué)科本位和學(xué)生本位。工業(yè)時代教育重點(diǎn)考慮的是社會發(fā)展的需要與學(xué)科完善的需要，后工業(yè)時代教育越來越重視受教育者自身的發(fā)展。正如德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中指出的：“人的回歸才是教育改革的真正條件”，換句話說“人才是教育的真正出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”。教育應(yīng)該回歸“人的原點(diǎn)”，教育應(yīng)該成為認(rèn)識人、發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的偉大事業(yè)。

教育是生命的事業(yè)，并因生命的不斷豐盈與美麗而閃耀著詩意的光芒。教育是生命生長的需要，無論是自然生命的發(fā)育完善，還是精神生命的成長都離不開教育。教育關(guān)注生命的完整，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，教育必須培養(yǎng)完整的人。教育的目的在于用思想啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義，教育本質(zhì)是對生命的“成全”。

陽光透過三棱鏡后，呈現(xiàn)出“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色光譜，每個生命也應(yīng)該是多姿多彩的。教育要幫助學(xué)生形成一個多彩的人生，要幫助他們尋求、產(chǎn)生或者制造、創(chuàng)造不同的希望、不同的夢想、不同的人生價值取向。這就呼喚今日學(xué)校要有不同的教育，不同的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式；呼喚我們學(xué)?！鞍褜W(xué)生放在學(xué)校的中央”；呼喚校長和老師“把每個學(xué)生放在心上”。

二、教育應(yīng)該喚醒人的潛能

培養(yǎng)人、開發(fā)人首先要認(rèn)識人、理解人。人的智力發(fā)展是有很大潛力的，學(xué)生的潛力各不一樣，興趣也不完全相同，學(xué)生的潛力需要合適的教育加以開發(fā)。美國著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納（Howard Gardner）教授，從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，基于多年來對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，出版了《智力的結(jié)構(gòu)》（1983年）、《多元智能》（1993年）等代表性著作，提出并著重論述了“多元智能”理論的基本機(jī)構(gòu)。他認(rèn)為支持多元理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。后來他進(jìn)一步補(bǔ)充為九種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然探索（自然觀察者）智能、存在智能等。他的研究實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造實(shí)踐的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。同時，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。

每個學(xué)生都是一個珍貴而獨(dú)特的生命個體，都是一幅生動的畫卷，都可能有積極作為。每個人都各有天賦，各有天性，各有特質(zhì)，都不同程度地?fù)碛幸陨隙喾N智力潛能，而且有著各自的強(qiáng)勢智慧領(lǐng)域。我們的教育就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘這些智慧領(lǐng)域，“揚(yáng)長促短而不避短”。讓學(xué)生在自己強(qiáng)勢智慧領(lǐng)域獲得良好的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，再促進(jìn)“短板”的提升，“讓成功成為成功之母”。正如雅斯貝爾斯所言：“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒有一個人能認(rèn)識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所能意識到的一切。”從這種意義上講，教育就是一種“喚醒”。

三、教育應(yīng)該張揚(yáng)人的個性

既然人的智能是多元的，那么人的發(fā)展也應(yīng)該是多元的，教育就該遵循“多元智能、多元發(fā)展”的理念。教育要順應(yīng)學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的天生稟賦；教育要尊重學(xué)生的個性，讓他們成為自主發(fā)展的主體；教育還要培育學(xué)生的社會性，幫助他們從“自然人”成長為“社會人”。在我們的學(xué)校里，“生生受關(guān)注，個個有發(fā)展，人人有舞臺”。

教育要尊重學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生的潛能得到全面而有個性的發(fā)展，要努力“讓學(xué)生成為獨(dú)特的自己”，這是所有學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任。為此，教育應(yīng)該深入探索并踐行以下基本命題：①學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為獨(dú)特的自己，成為自己幸福生活的創(chuàng)造者，進(jìn)而成為現(xiàn)代社會的建設(shè)者和接班人；②教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的；③教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，最大可能地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；④教育必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生德智體美諸方面的全面和諧發(fā)展；⑤教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生個性與特長的自由充分發(fā)展；⑥教育必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、教育應(yīng)該豐富人的選擇

教育讓人的生命更加豐盈而充實(shí)，更富有內(nèi)涵，更具有深度、廣度與寬度。學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終要依賴相應(yīng)的課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。不同的課程，即不同的教育；接受不同的教育，將擁有不同的人生。從課程開設(shè)的層面來講，我們多提供一種課程，學(xué)生就多一種選擇，多一種選擇就多一種未來。

成功范例如北京十一學(xué)校，在教育家校長李希貴的引領(lǐng)下，積極探索“面向個體的教育”，以提供選擇性的課程為起點(diǎn)，從價值選擇到教學(xué)組織形式、從課程結(jié)構(gòu)到管理制度、從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)變。通過將國家課程、地方課程校本化實(shí)施，打破行政班級，實(shí)行“走班制”，實(shí)現(xiàn)了一位學(xué)生一張課表，努力構(gòu)建新型育人模式，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段。我們必須堅(jiān)持育人為本，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，采取有力措施，堅(jiān)定不移地把基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推動。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重培養(yǎng)青少年兒童的核心素養(yǎng)，即注重培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)、道德情操、家國情懷和關(guān)鍵能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、批判性思維、善于學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)與動手實(shí)踐能力。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，來開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成與發(fā)展良好的素質(zhì)。

（作者單位：湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心）endprint