顏娜

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育環(huán)境日新月異，同時社會的快速發(fā)展使技術(shù)教育備受重視，在此形勢下加強對技校學生教育與管理變得至關(guān)重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受多方面原因的影響，致使技工班主任管理過程中面臨著諸多問題，這些問題大大削弱了技式學校教育教學質(zhì)量，因此，要求實現(xiàn)技工學校班主任專業(yè)化，并結(jié)合新課改背景下教育理念，闡述班主任專業(yè)的重要性，不斷提升技工學校教育教學水平，為技工院校充分發(fā)揮社會職能奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校；班主任專業(yè)化；重要性

一、技工類院校發(fā)展及學生規(guī)模

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力市場的需求近年來，國家政策不斷向職業(yè)教育傾斜，我國人才結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象突出，熟練技工和高級技工等實用型人才更是十分匱乏。針對這一情況，技工院校要培養(yǎng)一批擁有扎實專業(yè)知識、技能熟練，能夠更快地適應工作崗位的技能性人才；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神的各行各業(yè)懂得技術(shù)、業(yè)務熟練的勞動者。

2005年國務院頒布《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出：“2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當”明確了大力發(fā)展中等職業(yè)教育方針政策，2007年勞動保障部與財政部共同下發(fā)《關(guān)于做好技工學校國家助學金發(fā)放管理工作的通知》國家對技工學校全日制正式學籍的在校學生一、二年級所有農(nóng)村戶籍和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學生以及城市家庭經(jīng)濟困難學生實行助學金制度，提高了技工學校的吸引力，吸引了更多農(nóng)村學生和西部學生，截至2016年底，全國技工學校共有2526所，招生數(shù)127.2萬人，比上年增加5.77萬人，在校人數(shù)323萬人，增加1.69萬人。

二、技工教育中招收的學生現(xiàn)狀與新時期技術(shù)教育高技能人才要求的沖突

隨著技工類院校的不斷發(fā)展及日益壯大的學生規(guī)模，技工教育中招收的學生現(xiàn)狀與新時期技術(shù)教育高技能人才要求沖突的問題也更加突顯出來：

1.學生個人素質(zhì)較差

技校生是從初、高中生中升中專、高中或大專而落選的學生中招收的，大部分學生素質(zhì)比較差，有些學生甚至還有嚴重的違紀行為，在家里父母都管不了，就送到技工學校。學生自我管理意識差，能力低，在學生中很難挑選出比較稱職的學生干部，這已嚴重地制約著學生管理工作。

2.班主任多數(shù)是專業(yè)教師兼職，對于學生管教不到位

由于近年來技校招生數(shù)量的日益增加，任課教師的工作量不斷加大，以我校為例，大部分老師的周課時都在18節(jié)以上，部分老師周課時甚至到了24節(jié)，加上技術(shù)教育學生素質(zhì)原因，為了管理學生，督促學生學習，每個任課教師一周有兩次及以上的晚自習任務。在專業(yè)任教的同時，由于缺少專職班主任，任課教師還需要擔任一個班或兩個班的班主任工作。在高強度的工作時間和工作任務下，任課教師實在是分身乏術(shù)，對于班主任工作不夠重視，對于學生的心理輔導、情商的培養(yǎng)也關(guān)注很少。

三、技工院校班主任專業(yè)化的重要性

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才，必須有高素質(zhì)的管理隊伍，只有這樣，才能保證學生管理工作順利進行。班主任是班集體的組織者、教育者，是學生管理工作的骨干。為此，要挑選那些思想好、責任心強、教學好、熱愛學生、有一定組織能力、作風正派、身體健康的教師擔任班主任，要指導班主任做好班級工作計劃，教育班主任關(guān)心學生。

班主任專業(yè)化的構(gòu)想源于教師專業(yè)化的實踐，是順應時代的產(chǎn)物。 技工學校的班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學生學習和生活的指導者，是聯(lián)系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭聯(lián)系學校的橋梁，是學校教育學生、培養(yǎng)學生的骨干力量。在班級這個基層單位中有性格各異的同學，有各種各樣的矛盾，存在著復雜的關(guān)系，而這個單位的領(lǐng)導者就是班主任。學校的各類制度的實施，各項計劃的執(zhí)行，都是靠班主任針對班級情況來落實的。班級內(nèi)部的各項活動，也都是由班主任來領(lǐng)導、組織和協(xié)調(diào)的。班主任是學生健康、全面發(fā)展的榜樣和導師，在學校的教育教學工作中占有極其重要的地位。學生的完整發(fā)展，是在教育中獲得的。班主任以完整的人為自己的工作對象，沒有關(guān)于完整的人的發(fā)展知識及相應技能，在這個工作崗位上就不能夠勝任。因此技工院校班主任必須經(jīng)過專門的系統(tǒng)訓練，必須具備班主任工作的專業(yè)性的系統(tǒng)知識。

實踐表明，班主任管理工作水平高的技工院校，其教學質(zhì)量與效率較高；反之亦然。對于技工院校而言，其不僅學生學習基礎(chǔ)相對較差，學習積極性不高，而且專業(yè)分類較廣泛，以此使得班主任管理工作面臨著巨大的壓力。實際上，怎樣提高技工院校班主任管理工作水平，進一步提高教學質(zhì)量始終為技式院校重點研究問題之一，究其原因在于通過加強技工院校班主任管理既有助于營造團結(jié)互助的良好班風班級，又對充分激發(fā)技校學生學習主觀能動性具有顯著積極效應。

技工院校班主任必須經(jīng)過專門的系統(tǒng)訓練，必須具備班主任工作的專業(yè)性的系統(tǒng)知識。 技工學校的學生有其自身的特點，它不同于普通高中的學生，因此對班主任的要求就更嚴格。技工學校的班主任需要有一定的專業(yè)素質(zhì)，掌握一定的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)職責。提高班主任專業(yè)化知識技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)。 技工學校班主任作為教師中一種特殊的角色，在技術(shù)教育中起著舉足輕重的作用，我們必須認識到班主任工作是一種教育專業(yè)，不是一項“人皆能為”的工作，它需要專門的知識、專門的技能、專門的實踐。

四、總結(jié)

從某種意義上可以說，班主任是支撐中國技術(shù)職來教育事業(yè)的脊梁，班主任工作的好壞關(guān)系著我國技術(shù)教育事業(yè)的成敗。技工學校班主任專業(yè)化理論立足于技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及學生現(xiàn)實情況，從實際出發(fā)，解決技工學校班主任工作中存在的弊端，促進技術(shù)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。然而技工學校班主任專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程，其進程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因為教育事業(yè)是關(guān)系到整個社會的事業(yè)，技工學校班主任專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會的認可才能成功。

參考文獻：

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