于風(fēng)君

摘要：器樂(lè)以樂(lè)器為工具，以樂(lè)曲為文本，將樂(lè)曲的音樂(lè)意象、音樂(lè)意境，尤其是音樂(lè)情思，以器樂(lè)的獨(dú)特形式與美感傳達(dá)給聽(tīng)眾。文章從主體與客體在器樂(lè)演奏中情感的結(jié)合及相互的不同作用，初步地論述了個(gè)人的主觀情感在器樂(lè)演奏中的重要作用。

關(guān)鍵詞：器樂(lè)演奏；情感；情緒

器樂(lè)演奏的樂(lè)曲，其靈魂是蘊(yùn)含在音樂(lè)意象與意境中的音樂(lè)情思。所有的藝術(shù)在本質(zhì)上都是詩(shī)，都是以抒發(fā)情感為主旨的。但我們必須注意到音樂(lè)情感的特殊性。音樂(lè)藝術(shù)的情感特征，一是最集中最飽滿，是聚焦式的高度濃縮的情感；二是最直接最快捷，是在當(dāng)下瞬間感人的情感；三是最真實(shí)最真誠(chéng)，是真心真意從心底流淌出來(lái)的一片真情。古人早就說(shuō)過(guò)：“惟樂(lè)不可以為偽?！币虼?，音樂(lè)情感較之其他藝術(shù)的情感，更具感染力與穿透力以及震撼力。

一、情感的重要性

器樂(lè)演奏是一種主觀的創(chuàng)造過(guò)程。在平時(shí)練琴和演奏中應(yīng)注重對(duì)技術(shù)化的練習(xí)作藝術(shù)化的處理，輸入自己的情感、思想、智慧和才能，賦予音符以生命。

音樂(lè)是擅長(zhǎng)于“演”奏的藝術(shù)，因?yàn)橐魳?lè)的內(nèi)容主要是感情，音樂(lè)最終呈獻(xiàn)給聽(tīng)眾的是演奏者對(duì)作品的“二度創(chuàng)作”。黑格爾在《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)所要據(jù)為己有的領(lǐng)域?！霸谶@個(gè)領(lǐng)域，音樂(lè)擴(kuò)充到能表達(dá)一切各不相同的特殊感情。”由此可見(jiàn)，音樂(lè)與人的感情生活有著不可分割的聯(lián)系，“凡音之起，由人心也”。沒(méi)有情感地表現(xiàn)音樂(lè)，就脫離了音樂(lè)與人的感情生活聯(lián)系的紐帶，喪失了音樂(lè)所固有的特殊的功能。

二、創(chuàng)設(shè)情境 培育情感

如同歌唱教學(xué)一樣，課堂教學(xué)中的器樂(lè)教學(xué)也一樣需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。利用情境激發(fā)學(xué)生的情感是情感教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。俗話說(shuō)：“觸景生情”，我認(rèn)為情境對(duì)人生情是非常重要的，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是為了讓學(xué)生“生情”。

創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容決定，一般來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校進(jìn)行小樂(lè)器進(jìn)課堂時(shí)通常結(jié)合當(dāng)節(jié)課的歌曲內(nèi)容來(lái)教學(xué)的。因此，構(gòu)建情境自然是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義的情感，從小樹(shù)立做一名合格的共產(chǎn)主義接班人的信念，采用講故事創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)唱前，用形象、生動(dòng)并富有感染力的語(yǔ)言，講述了英雄小八路的故事。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完故事后，再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，號(hào)召全體學(xué)生向英雄小八路學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大做一名合格的共產(chǎn)主義事業(yè)接班人。這樣，學(xué)生在英雄小八路的事跡感召下，通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，在他們幼小的心靈中種下了一顆革命的種子。歌曲學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生自然也就對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景及故事內(nèi)容有了一定的了解，這時(shí)，請(qǐng)他們將自己的樂(lè)器拿出來(lái)學(xué)習(xí)，他們通常表現(xiàn)的躍躍欲試。

三、語(yǔ)態(tài)結(jié)合 表達(dá)情感

器樂(lè)教學(xué)如同平時(shí)的課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感必須以一定的方式表達(dá)出來(lái)，并傳遞給學(xué)生，才能以自己的情感去感化學(xué)生。教師表達(dá)和傳遞情感的方式很多，但我認(rèn)為最直接、最快捷的還是教師的語(yǔ)言和體態(tài)。

教師的語(yǔ)言是打動(dòng)學(xué)生的主要媒介，但是平淡的語(yǔ)言是達(dá)不到預(yù)期目的的。教師必須在表達(dá)自己情感時(shí)，要有感染力，要注意語(yǔ)調(diào)及其音量等的變化，同時(shí)使用的語(yǔ)言也要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，完全采用兒童化的語(yǔ)言，并用一些擬人化的手法。這樣既帶給他們極大的鼓動(dòng)性，又很好地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極參與的意識(shí)，課堂立刻就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。教師的體態(tài)，包括表情、手勢(shì)等也是傳遞情感的重要媒介，也是輔助語(yǔ)言表達(dá)教師情感的重要手段。對(duì)于小學(xué)生而言，體態(tài)的運(yùn)用更加重要，因?yàn)橛帽砬椤⑹謩?shì)等表達(dá)和傳遞感情比較直觀、形象，符合小學(xué)生的心理特征。器樂(lè)教學(xué)自然也就不似平時(shí)那樣的枯燥了，學(xué)生也樂(lè)于去學(xué)習(xí)小樂(lè)器了。

四、注重音樂(lè)要素 深化情感體驗(yàn)

音樂(lè)語(yǔ)言是作者傳遞情感的媒體，作品中的關(guān)鍵樂(lè)句和音樂(lè)的高潮處，往往是作者情感噴發(fā)的火山口，教師應(yīng)正確分析、把握、理解音樂(lè)元素，如音高、音速、節(jié)奏、旋律、調(diào)式等，在關(guān)鍵樂(lè)句和音樂(lè)高潮處起什么作用，引導(dǎo)學(xué)生在演奏中感受和碰撞，是深化學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的有效方法，正所謂 “聲情并茂”即是如此。讓學(xué)生在內(nèi)化和吸收中，去迸發(fā)出情感的火花。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的‘情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”，“情”從何來(lái)？作為音樂(lè)教育工作者，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，以“己情”動(dòng)“他情”，才能充分發(fā)揮情感的魅力，才有可能使每堂音樂(lè)課，特別是器樂(lè)教學(xué)的課堂上的有聲有色，興趣盎然！

器樂(lè)演奏是一項(xiàng)極其富含創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，在器樂(lè)演奏過(guò)程中，滲透著情感與理智的相互制約、相互影響、相互作用。作為演奏者，應(yīng)該將熱烈奔放的情感和深邃寧?kù)o的理智有機(jī)地融合在一起。本文分析了器樂(lè)演奏各個(gè)環(huán)節(jié)中的情感與理智，深入探討了兩者在實(shí)踐過(guò)程中統(tǒng)一的必要性和心理學(xué)依據(jù)。理智引導(dǎo)情感，情感襯托理智，情理交融中，完滿地表現(xiàn)樂(lè)曲的主題。

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