【摘 要】幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)極為敏感的時(shí)期，這一時(shí)期的不同語(yǔ)言環(huán)境直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)育情況。不同語(yǔ)言環(huán)境下的兒童能夠獲取的語(yǔ)言信息不同，因而對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也會(huì)有差別。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀的分析，找到存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言；環(huán)境

一、引言

語(yǔ)言是我們生活中與他人聊天、溝通的必要工具，是我們必須要掌握的技能之一。語(yǔ)言的發(fā)展，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言環(huán)境中不斷完善和定型的。幼兒時(shí)期是一生中語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，所以，教師們要通過(guò)完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們的語(yǔ)言得以正確的發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。讓孩子們的周圍充滿著語(yǔ)言，不斷培養(yǎng)和提高孩子們的語(yǔ)言聽(tīng)力、描述和表達(dá)能力，讓孩子們進(jìn)行正確的語(yǔ)言交流，為孩子們的語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將以語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響為主題進(jìn)行分析。

二、幼兒語(yǔ)言現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期的兒童最長(zhǎng)接觸的環(huán)境是幼兒園，幼兒園中的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著重要且直接的影響。幼兒園具有系統(tǒng)性教育的特點(diǎn)，同時(shí)人數(shù)眾多的環(huán)境對(duì)兒童獲取的語(yǔ)言信息的量有著很大的幫助。

但是幼兒園這一語(yǔ)言環(huán)境中存在的問(wèn)題也更為突出。首先，因幼兒園人數(shù)眾多，整體語(yǔ)言環(huán)境氛圍較好，但每一個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)卻相應(yīng)減少。在幼兒學(xué)語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童接受大量語(yǔ)言信息卻沒(méi)有相應(yīng)多的機(jī)會(huì)表達(dá)，則會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生阻礙。同樣因?yàn)槿绱?，老師在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法顧及到每一個(gè)孩子語(yǔ)言發(fā)育的特點(diǎn)，便無(wú)法因不同情形而具體地、有針對(duì)性地指導(dǎo)。積極表達(dá)的兒童會(huì)因老師顧及不到而產(chǎn)生挫敗感或是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生抵觸。本身語(yǔ)言能力較弱的孩子也易因表達(dá)不出而更加不愿表達(dá)。而教師要照顧全體兒童，因此，難免忽略對(duì)每一個(gè)孩子的因材施教。其次，模式化教學(xué)也具有一定的弊端。當(dāng)前幼兒園課堂引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題多數(shù)較為固定，孩子的回答也都簡(jiǎn)單而重復(fù)。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力雖有所提高，但思維與語(yǔ)言的發(fā)展卻趨近于不同步。有些老師會(huì)設(shè)置特定問(wèn)題和答案，限制了孩子自由思考和想象。此類問(wèn)題也易導(dǎo)致孩子的天性被壓抑，從而使以后的語(yǔ)言能力發(fā)展和智力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）家庭語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀

家庭是幼兒時(shí)期除幼兒園外接觸最多的環(huán)境，在家庭環(huán)境中，兒童接受語(yǔ)言信息的渠道便更加廣泛。一方面來(lái)自于家人的交流，父母是孩子語(yǔ)言的啟蒙教師。父母的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱以及對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)程度直接決定孩子的語(yǔ)言接受和輸出能力。因幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要父母的教育和糾正，在當(dāng)前信息大爆炸時(shí)代，兒童接觸的信息也參差不齊，很多家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)篩選過(guò)濾垃圾信息，從而產(chǎn)生大量問(wèn)題。

在家庭語(yǔ)言環(huán)境中存在的問(wèn)題并不普遍，不同家庭有著不同的缺陷。例如有些家庭父母本身的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，且文化水平較低，則對(duì)孩子在語(yǔ)言方面的教育就會(huì)有所欠缺。再如有些家庭中父母完全不對(duì)孩子接收的信息進(jìn)行篩查，從而使孩子在過(guò)早年齡接收到復(fù)雜混亂的信息，不僅影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)重者可能會(huì)對(duì)孩子的思想觀念產(chǎn)生破壞作用。

三、幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析

（一）提高孩子們的語(yǔ)言聽(tīng)力能力

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言聽(tīng)力能力較弱，不能夠完全明白語(yǔ)言的意思。一個(gè)良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?nèi)谌氲揭粋€(gè)充滿語(yǔ)言的環(huán)境中，可不斷提高孩子們的語(yǔ)言聽(tīng)力能力。教師們可以借助兒童文學(xué)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上有歸屬感，給孩子們營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上接觸到兒童文學(xué)的有趣故事，最好是一些學(xué)生在家中沒(méi)有接觸過(guò)的故事讓學(xué)生在兒童文學(xué)的故事中受到吸引，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味性，從而在上課之前就對(duì)教師要講的內(nèi)容有所期待。需要注意的是，教師在利用兒童文學(xué)進(jìn)行故事導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到孩子們的理解能力。教師可以給孩子們?cè)谡n堂上也講一些有趣的兒童文學(xué)故事，在提高孩子們語(yǔ)言聽(tīng)力能力的同時(shí)，讓孩子們?cè)谡n堂上先經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)感受到文學(xué)的魅力，開(kāi)闊孩子們的視野，對(duì)課堂充滿興趣。

（二）培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言描述能力

語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要不斷培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述出來(lái)。教師們可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些孩子們可以理解的電影或者動(dòng)畫，比如《格列夫游記》《伊索寓言》等童話故事，讓孩子們不知不覺(jué)就被課堂吸引，把自己帶入到與課堂相關(guān)的，融入到以童話為主題的語(yǔ)言環(huán)境中。在觀看完影片之后，讓孩子們思考問(wèn)題：這些童話中人物具有哪些相同的特點(diǎn)，比如狼來(lái)了這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，讓孩子們了解整個(gè)故事的情節(jié)，明白造成結(jié)果的原因，在提高孩子們語(yǔ)言能力的同時(shí)，教導(dǎo)孩子們一些為人處事的能力。讓孩子們?cè)陔娪爸羞M(jìn)入主題，這樣就能成功抓住了孩子們的精力，把孩子們帶入了課堂中來(lái)。教師們可以讓孩子們描述相關(guān)電影片段之中的情節(jié)，通過(guò)孩子們對(duì)電影的理解，在語(yǔ)言環(huán)境的幫助下，將電影語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，不斷提高孩子們的語(yǔ)言描述能力。

（三）提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。孩子們處于一個(gè)啟蒙階段，是培養(yǎng)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。所以，教師們要通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。音樂(lè)與課堂的完美融合，是一種高效的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)方法。音樂(lè)能夠讓孩子們得到精神上的淘冶，能很容易引發(fā)出孩子們內(nèi)心的情感，把音樂(lè)中的旋律符號(hào)轉(zhuǎn)化成為能表達(dá)感情的情感符號(hào)。孩子們處于剛剛接觸世界，初步認(rèn)識(shí)世界的階段，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就更要注重用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方式來(lái)引導(dǎo)孩子們心靈中的情感，溝通交流，不斷提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)音樂(lè)和課堂的結(jié)合，既能提高孩子們上課的積極性，又能提高孩子們的鑒賞能力。

作者簡(jiǎn)介：秦陽(yáng)（1987-），女，陜西省漢中市勉縣人，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒語(yǔ)言教育。

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