史晶

“我們幾個是花瓣，她是花芯，我們從花骨朵慢慢變成了一朵盛開的玫瑰花?！?/p>

“水仙花開的高高低低的，我們每個人都是一朵花。”

“我們是薰衣草，他的個子最高，扮演薰衣草長長的花莖，我們四個是花莖上的花?！?/p>

……

9朵美麗又充滿想象力的花朵在教室中盛開。我細細聆聽著孩子們對花的解說，看著他們自信的模樣，我不禁陶醉于那片花海?；叵胍粋€月前，與教育戲劇第一次的相遇，仍舊好似一場“噩夢”。

一、初遇“教育戲劇”

“老師，他碰到我了！”“老師，他在做鬼臉！”“哈哈哈……”就在這嘈雜而又略顯混亂的暖身訓(xùn)練中，我開始了第一堂戲劇課。

開頭的暖身環(huán)節(jié)就讓每個孩子都處于興奮狀態(tài)，不一樣的上課方式、新奇的上課內(nèi)容，調(diào)動了孩子積極性和興趣的同時，也讓課堂秩序脫離了我的掌控。其間我被迫停下2次來強調(diào)規(guī)則，但心里卻又顧忌“提了太多規(guī)則”，會破壞戲劇課堂自由、寬松、平等的氛圍，影響教學(xué)效果。一節(jié)課下來，我顯得尤為疲憊，甚至有種挫敗感。

二、學(xué)習(xí)“教育戲劇”

為了改變現(xiàn)狀，我一有空就閱讀一些有關(guān)教育戲劇的書籍，去我校優(yōu)秀教師的戲劇課堂學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗豐富的戲劇團隊老師求教。在一系列的努力以及團隊老師的幫助下，終于我的戲劇課堂有了一些改變。

上課初始，我就和孩子們共同商討戲劇課堂的規(guī)則，制定“心靈契約”，如“當(dāng)我表演時，我希望別人關(guān)注我；當(dāng)別人表演時，我也會做一名好觀眾……”。契約的建立并不是一蹴而就的，在課堂中我根據(jù)實際情況或者利用一些突發(fā)事件，引導(dǎo)孩子們添加或刪除原有的“心靈契約”。這在一定程度上改善了課堂秩序，游戲和活動逐步順利開展起來。

三、收獲“教育戲劇”

“史老師，我們倆不想扮演食人花，食人花太恐怖了，我們倆都有些害怕，但是他們非要演食人花?！笨蓸防业囊陆?，嘟囔著小嘴說道，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)。而那三個要扮演食人花的男孩，還沉浸在熱烈的討論之中。

我穩(wěn)定了可樂的情緒后，給他們小組提了一個建議，每個人都先說一說自己最想扮演的是什么花，如果意見不能統(tǒng)一，就要說服對方，說一說自己想演的花有什么特點，外形是什么樣的，直到意見統(tǒng)一了，再用肢體表演。

頓時三個要演食人花的孩子愣住了，原來他們只覺得食人花這個名字很好玩，竟然誰都不知道食人花的形狀，而課上出示的那些花的圖片中也沒有食人花。此時可樂卻來了勁，滔滔不絕地講起了她最愛的花——康乃馨。“康乃馨的花語是偉大的媽媽，我在母親節(jié)的時候就送了一束康乃馨給我媽媽。它有很多花瓣組成的，還有很多種顏色……”不一會，三個男孩子也加入了對“康乃馨”的討論之中。

教育戲劇課帶給孩子們的不僅僅是扮演的樂趣，更重要的是合作的方法，與人溝通的方式等等。這些能力的提升是潛移默化的，孩子在玩樂中學(xué)習(xí)，在享受中成長。戲劇課上，孩子們用語言流利地表達自己的所思所想，與同組的小伙伴團結(jié)協(xié)助，發(fā)揮無限的想象力，一個個大方地展示自己的創(chuàng)作。

創(chuàng)造性教育戲劇課程的研究和學(xué)習(xí)道路還很漫長，對每一個新手教師而言都是一種挑戰(zhàn)，有著巨大的壓力，但是教育戲劇帶給我更多的是感動和成長。在戲劇表演中我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的閃光點，讓我對孩子們有了更深入地了解；我在提高自身戲劇專業(yè)素養(yǎng)的同時也拓寬了課程視野，掌握到了更多的教學(xué)方法和策略，進一步更新了我的教學(xué)理念……

生活就是一方舞臺，創(chuàng)造性教育戲劇給了每一個孩子展示的機會，讓每一位孩子能沉著地迎接生活賦予地每一項挑戰(zhàn)，堅定地走好人生路上的每一步；也給了我更多學(xué)習(xí)的機會，在專業(yè)成長和感動中豐盈我的教育生涯。endprint