李源源

隨著不斷深化社會(huì)的文化層次，家庭情況也發(fā)生了巨大的改變。我國(guó)離婚率數(shù)據(jù)上升明顯，趨勢(shì)日益明朗，加之不斷發(fā)生的意外事故、各類不可治愈的重大疾病以及因性行為草率而導(dǎo)致的未婚生子等因素激增，單親家庭數(shù)量，尤其是單親家庭學(xué)生數(shù)量呈明顯的上升趨勢(shì)，且比例逐年穩(wěn)定增加。單親家庭的學(xué)生因家庭破裂、變故遭受過(guò)巨大的打擊和陣痛，往往在行為方式、舉止言談、思想品質(zhì)和道德約束等方面容易出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)和明顯行為的偏差，而且部分單親家庭學(xué)生的心理健康情況、學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)品德行為等方面更容易出現(xiàn)延展性問(wèn)題，而這些因素恰恰對(duì)學(xué)生本人的成長(zhǎng)和發(fā)展乃至學(xué)校的日常工作都帶來(lái)了極大的隱患和顧慮。如何面對(duì)和合理解決這一社會(huì)難題，是擺在班主任和單親家庭家長(zhǎng)面前的一大重要課題，當(dāng)務(wù)之急就是要充分重視單親子女的教育問(wèn)題，搭建班主任和單親學(xué)生家長(zhǎng)溝通的橋梁，產(chǎn)生互動(dòng)和互助，行之有效的正向引導(dǎo)降低單親對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利影響。

存在的問(wèn)題

一、溝通內(nèi)容單一

從本班調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)校的違紀(jì)情況是高中班主任與單親家庭家長(zhǎng)溝通的主要內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生思想品德、健全人格形成、心理疾病矯正等方面往往涉及的較少。

二、溝通形式趨于簡(jiǎn)單

由于傳統(tǒng)家訪這一針對(duì)性強(qiáng)的溝通方式的消失，電話成為與班主任交流的主要形式。其中微信和QQ溝通，越來(lái)越多的被中青年教師所采用?，F(xiàn)代化的溝通工具普遍有如下特點(diǎn)：比如承載的信息量大、接收信號(hào)的覆蓋面廣、攜帶方便和快速移動(dòng)等諸多實(shí)用性，但就其核心問(wèn)題是不能很好的針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息處理，不能有效的做到因材施教，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新興的溝通方式不容易被中年家長(zhǎng)所接受，而且缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人具體信息的傳遞。家長(zhǎng)得到的信息是全體學(xué)生的共性特點(diǎn)，最具體的是孩子在班級(jí)學(xué)習(xí)的名次。

三、信息主體缺乏互動(dòng)

在高中班主任與單親學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中，班主任和家長(zhǎng)均為溝通的主體，但是兩個(gè)主體缺乏互動(dòng)。多數(shù)情況下教師為唯一主體，家長(zhǎng)成為信息的接受者，家長(zhǎng)與班主任缺乏有效的互動(dòng)，使家長(zhǎng)很難了解自己子女的特殊情況，直接影響到家庭教育的可針對(duì)性。

四、信息溝通的反饋差異比較大

在班主任與家長(zhǎng)溝通中，在大多數(shù)時(shí)間家長(zhǎng)是信息的反饋者。由于單親家庭家長(zhǎng)群體在職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)歷、性格、年齡、離婚原因等方面差異較大，往往形成兩個(gè)極端，一個(gè)極端是愿意向班主任反饋信息，而且反饋信息的信息量也很大，另一個(gè)極端是很少反饋信息，甚至不反饋信息，與完整家庭家長(zhǎng)信息反饋狀態(tài)對(duì)比鮮明。

五、單親家庭家長(zhǎng)個(gè)人因素影響到溝通效果和質(zhì)量

單親家庭群體在我國(guó)有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，改革開(kāi)放后，學(xué)生家長(zhǎng)中單親家庭家長(zhǎng)的比例在持續(xù)上升。由于單親家庭家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入、文化程度、社會(huì)地位、價(jià)值觀念等方面原因，直接影響到班主任的溝通，如相當(dāng)一部分單親家庭家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入比較低，因獨(dú)立撫養(yǎng)子女，生活困難，照顧子女生活與學(xué)習(xí)的生活與心理壓力很大，疲憊不堪，無(wú)暇與班主任主動(dòng)溝通。還有少數(shù)離異家庭家長(zhǎng)在與班主任溝通的問(wèn)題上推諉塞責(zé)，甚至發(fā)生班主任找不到家長(zhǎng)的情況。

解決方案：

（一）建立單親家庭學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，班主任應(yīng)建立班級(jí)的單親家庭學(xué)生檔案庫(kù)。在校建檔和家訪建檔的有效結(jié)合是學(xué)校對(duì)學(xué)生建立個(gè)人檔案采取的最有效的兩種途徑，學(xué)校建檔是入學(xué)期以年級(jí)為單位進(jìn)行檔案庫(kù)建立，家訪建檔是開(kāi)學(xué)后以班主任為單位進(jìn)行的檔案核對(duì)和充實(shí)的后續(xù)工作，綜合兩方結(jié)果將學(xué)生檔案以最為真實(shí)、最為客觀的狀態(tài)進(jìn)行備案。與此同時(shí)，為了對(duì)單親學(xué)生教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，班主任還要及時(shí)跟蹤了解單親學(xué)生、單親家長(zhǎng)情緒上的變化和思想上的波動(dòng)，對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)更新，充分發(fā)揮學(xué)生檔案的功效，以加強(qiáng)和改進(jìn)單親家庭學(xué)生教育工作。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變溝通觀念

引導(dǎo)家長(zhǎng)極參與到子女在校的教育活動(dòng)中去，熱心配合學(xué)校教育，隨時(shí)關(guān)注子女在學(xué)校學(xué)習(xí)、心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校與家長(zhǎng)雙方是真正的伙伴關(guān)系，雙方都應(yīng)明確自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。積極正確的家庭、學(xué)校溝通觀念的建立，是雙方接納彼此為溝通伙伴、付諸實(shí)際行動(dòng)的第一步。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)型家庭

單親家庭家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭中積極營(yíng)造良好氛圍，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。結(jié)構(gòu)不完整的家庭多存在家庭教育類型和方式不正確的弊端，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭有助于改變家長(zhǎng)家庭教育觀念，塑造正確的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，連接同學(xué)校的溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）班主任管理模式更新

教育需要長(zhǎng)久性，針對(duì)特殊群體的教育管理則需要教育管理者的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和規(guī)劃性，非一朝一夕就可以解決的問(wèn)題，了解、認(rèn)識(shí)、深入、成體系的管理，需要班主任和任課教師共同協(xié)作才能完成。社會(huì)壓力增大，將單親子女的教育納入班主任的日常管理中，并深入、細(xì)化對(duì)單親子女的復(fù)雜性多變性進(jìn)行問(wèn)題匯總，并對(duì)此推行一套行之有效的管理模式，入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)的普查，對(duì)單親學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)情況要格外了解，這樣能準(zhǔn)確直觀的了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活背景，這些是教學(xué)工作合理、有效實(shí)施的基礎(chǔ)保證。在關(guān)注最新教育理念與教育革新還是教育管理的過(guò)程中，應(yīng)該把單親家庭的子女教育作為重中之重的教育對(duì)象，充分考慮到這一群體的特殊性，通過(guò)重視、調(diào)研、分析對(duì)單親家庭的子女的心理特點(diǎn)、思維方式等綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)，籍此對(duì)教育教學(xué)起到借鑒和指導(dǎo)作用。

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