陳鴻瑜

小學(xué)作文是語文教學(xué)的重要組成部份，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。如何提高學(xué)生的寫作水平，這是一個難題。近幾年來許多語文教師從各個角度進(jìn)行了有益的嘗試：有從豐富語言積累來提高寫作能力的；有引導(dǎo)學(xué)生參加實踐增進(jìn)體驗激發(fā)寫作興趣的；有改革閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從模仿到獨立創(chuàng)作的。筆者認(rèn)為，還可以讓學(xué)生參與作文批改，從而學(xué)習(xí)寫作。下面談?wù)勗谧魑脑u改中的一點嘗試。

一、多邊活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”是一種有助于提高學(xué)生作文水平的方法和途徑?！皩W(xué)習(xí)評改同學(xué)的作文”，它能夠讓學(xué)生更加深入地參與和體驗寫作實踐，從同學(xué)的作文中汲取營養(yǎng)，提高寫作水平。

“評改同學(xué)的作文”區(qū)別于自我修改，它是寫作過程中同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的活動。這一活動，把寫作教學(xué)中的師生雙邊活動擴(kuò)展為多邊活動，形式有同學(xué)間的交換批改和分小組的協(xié)作批改。有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用：其一，同學(xué)們主動閱讀他人的文章，主動思考和評改；其二，在評改實踐中加深對作文標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會和應(yīng)用；其三，同學(xué)們在作文評改中可以相互觀摩、學(xué)習(xí)、共同切磋，充分交流，取長補(bǔ)短。

我們把“學(xué)習(xí)評改同學(xué)的作文”的目標(biāo)定位于：

從參與作文評改學(xué)習(xí)寫作，了解作者的思路、立意與選材、謀篇與布局、遣詞 與表達(dá)，提高寫作水平。

從同學(xué)作文的相互評改中，虛心學(xué)習(xí)別人的長處。學(xué)作文首先要學(xué)做人。修改作文的過程，其實也是學(xué)生的思想和心理的修養(yǎng)過程，從這個意義上講，“改文”也是“改人”。

目標(biāo)的正確定位，為作文評改明確導(dǎo)向，也為學(xué)生的主體性發(fā)揮打開了一個更為廣闊的空間。

二、實踐訓(xùn)練，注重教師的全程引領(lǐng)

本人曾在六年級的二個教學(xué)班開展學(xué)生“評改同學(xué)的作文”的嘗試。做法是：

根據(jù)六年級作文的要求，制訂一個作文評改標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給學(xué)生共同討論、領(lǐng)會和熟悉“評改標(biāo)準(zhǔn)表”。（見附表1）

（一）在學(xué)生評改作文過程中，教師必須清楚地意識自己的角色，正確發(fā)揮評改過程的組織引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助的作用。

（1）批改前，教師的示范性指導(dǎo)

在組織學(xué)生批改之前，教師先抽幾篇作文，選 出好、中、差的作文進(jìn)行分析，具體舉例：什么叫中心明確；什么叫過渡自然；什么叫前后照應(yīng)等。怎么才是做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，選材新穎，中心明確……學(xué)生用教師舉的正反例文參照自己手中的作文，客觀地進(jìn)行批改作文。

（2）批改中，教師提出具體要求

要求學(xué)生掌握作文常用修改符號，并能靈活的將它運(yùn)用到所批改的作文中。要求學(xué)生在作文批改中有發(fā)現(xiàn)錯誤的必須在原處用符號修改，相應(yīng)扣分。例如：發(fā)現(xiàn)錯別字，兩個扣一分，最多扣5分；發(fā)現(xiàn)病句，在其下面劃上橫線，寫上“病句”二字，后進(jìn)行修改，每處扣2分，最多扣10分。四類作文（即不及格作文）須送教師重批后要求學(xué)生重做，直到達(dá)到要求為止。

學(xué)生每四個為一組，每人一篇，流水作業(yè)交叉批改。每篇作文必須圍繞評分標(biāo)準(zhǔn)寫出200字以上的評語，然后集體評議打分，并認(rèn)真填寫《作文批改評分登記表》（見附表2），向老師推薦成功的文章或某段落，以供講評。評改中教師巡回指導(dǎo)，隨時抽查，發(fā)現(xiàn)有馬虎者，立即追究四人的責(zé)任，令其重改。

（3）批改后，教師講評

教師在講評過程中，應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)

①講評時，不必面面俱到，只要抓住本次作文出現(xiàn)的典型（突出的優(yōu)點或明顯的錯誤），加以評述即可，但必須講清道理。

②遵循鼓勵性的原則。在講評時，對學(xué)生的作文要多給予表揚(yáng)和肯定。對待作文中學(xué)生所犯的錯誤，不能冷嘲熱諷，而應(yīng)抱著親切、誠懇的態(tài)度，努力尋找學(xué)生作文的閃光點，尢其是學(xué)習(xí)困難的差生習(xí)作中的閃光點，讓他們感受到老師的關(guān)懷和初嘗成功的喜悅。

③運(yùn)用比較的方法。通過比較分析，讓學(xué)生清楚好的作文，好在什么地方，為什么說它好。反之，欠佳的作文，不好在什么地方，為什么不好，讓學(xué)生知其然，又知其所以然，明確差距和今后努力的方向。

為了激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，在每次講評后，可讓作文寫得較好的同學(xué)手執(zhí)自己的“佳作”在講臺上朗讀。

三、展示成果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

我們于每學(xué)期初依據(jù)《教學(xué)大綱》中有關(guān)對作文訓(xùn)練的要求，將不同文體、不同形式的作文交叉安排在不同周別完成，即單周完成一篇布置的作文并組織學(xué)生批改（2課時）；雙周教師講評和學(xué)生優(yōu)秀作文朗讀（2課時）。

每學(xué)期末，采取學(xué)生自我推薦和小組評議推薦相結(jié)合的原則，推選本學(xué)期的優(yōu)秀作文（含學(xué)生批改），自刻整理出版班級《優(yōu)秀作文選編》（一學(xué)期大約收集30篇優(yōu)秀作文）。

每學(xué)期末，組織同學(xué)討論交流“我在評改同學(xué)作文中的收獲”；而教師本人也要寫一篇讓學(xué)生參與“評改同學(xué)作文”的反思小結(jié)。

通過實踐實踐證明：讓學(xué)生批改同學(xué)的作文是一種有益的嘗試，能培養(yǎng)他們的參與意識和比較、分析、思考等綜合能力；有助于提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平；有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作精神的培養(yǎng)；也有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。