姜苗

【摘 要】加強班主任專業(yè)發(fā)展是當前教育形勢的時代要求，班主任專業(yè)化既是一種認識與理念，也是一種過程。在群體層面上，班主任的專業(yè)發(fā)展是個體通過班主任工作獲得一定的專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)資格的過程；在個體層面上，班主任的專業(yè)發(fā)展是指個體逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，提高工作技能，不斷走向?qū)I(yè)成熟的持續(xù)過程。已有研究證實，班主任個體在追求專業(yè)化發(fā)展方面存在明顯的個體差異。在所有的引起差異的要素中，年齡差異成為最重要的影響因子。本文以大興區(qū)第一中學的班主任為研究被試，進一步探討班主任專業(yè)發(fā)展的年齡差異。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)愿景

班主任專業(yè)發(fā)展職業(yè)愿景是班主任個體在職業(yè)實踐過程中經(jīng)過一段時間的探索，與外界互動逐漸沉淀下來的理想職業(yè)目標，是目標職業(yè)的期望情景的總和。它包含很多內(nèi)容，這些內(nèi)容對班主任人的職業(yè)目標是個體價值觀、個人性向、知識技能的總和，對班主任專業(yè)發(fā)展有很重要的意義。

一、 班主任職業(yè)愿景調(diào)查分析

（一）適應(yīng)期的班主任（班主任經(jīng)驗1-3年）個人職業(yè)愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）非?？释麑W習和培訓，盡快提高班主任專業(yè)知識和技能；（2）渴望做一名教育能力高超，學生喜愛的班主任；（3）渴望提高自身管理水平，掌握班級管理的技巧和策略，促進全體學生的全面發(fā)展；（4）渴望參與班主任方面的課題研究，有主動發(fā)展的愿望，希望自己能夠教育、科研兩不誤，能夠撰寫班主任專業(yè)發(fā)展方面的論文；（5）有主動創(chuàng)新的意愿，希望自己能夠在逐步明確個人帶班理念的基礎(chǔ)上，在班級管理和學生培養(yǎng)方面有創(chuàng)新舉措；（6）能夠認識到凡事要從小事做起，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的班主任專業(yè)發(fā)展能力；（7）希望班集體團結(jié)和諧，與學生相處融洽，自身受到學生的愛戴；（8）渴望得到同伴、家長、學生的認可。

調(diào)查結(jié)果分析：適應(yīng)期的班主任愿景可概括為知識和技能需求型。適應(yīng)期的班主任由于帶班時間不長，最缺乏班主任管理知識和管理技能，因此希望在這方面能有所提高。個人能力是檢驗一名教師的首要標準，因此，在未來的工作之中，首先應(yīng)該全面熟悉班級管理的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，提高工作能力，不斷請教成熟期的老班主任來提高自己的工作能力。

（二）發(fā)展期的班主任（班主任經(jīng)驗3-10年）個人職業(yè)愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）希望在各種活動、評比中機會均等和雨露均沾；（2）希望參與到教育改革中，并且能夠擔當重任；（3）明顯感覺到自己在班主任專業(yè)發(fā)展方面存在知識和能力的欠缺，渴望學習提高；（4）渴望班主任職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓和指導，對自己的未來充滿期待；（5）希望自己所帶的學生真正快樂每一天，健康每一天，知書達理；（6）希望自己的帶班理念、做法、想法得到學生的認可，與學生和諧相處，成為讓學生愛戴、學校放心、家長滿意的班主任；（6）希望能有自己的帶班特色，做智慧型的班主任；（7）班級發(fā)展有明確的目標，希望班級穩(wěn)定，學習氣氛濃，凝聚力強，各項表現(xiàn)優(yōu)秀。

調(diào)查結(jié)果分析：發(fā)展期的班主任愿景可概括為特色需求型。發(fā)展期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗，這些經(jīng)驗經(jīng)過提煉和升華，便形成了特色，因此發(fā)展期的班主任追求有自己獨特的班主任管理風格。

（三）成熟期的班主任（班主任經(jīng)驗10年以上）專業(yè)化發(fā)展愿景調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果：（1）由經(jīng)驗型發(fā)展為專家型班主任，希望進一步提高管理水平，提高幸福指數(shù)，做真正的教育者；（2）渴望有教育專家或行業(yè)專家的指導，提高自己的業(yè)務(wù)水平，管理班級的水平，梳理出自己的管理特色；（3）希望能成為學生做人、做學問的引路人，希望每一個學生都能獲得發(fā)展和一生的幸福；（4）希望能多讀書，獲得更多的專業(yè)發(fā)展知識，做一名專業(yè)型班主任；（5）希望家長能夠配合學校，配合老師，避免5+2=0現(xiàn)象；（6）希望自己能成為一個幸福的班主任。

調(diào)查結(jié)果分析：成熟期的班主任愿景可概括為專家追求型或幸福追求型。成熟期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗，形成了自己的特色，在班主任經(jīng)驗和理論方面都有豐富的建樹，迫切成為班主任管理方面的專家；班級管理經(jīng)驗的豐富也帶來了平和的心態(tài)，遇到班級突發(fā)事件能夠智慧地處理，不會經(jīng)常地受到班級管理方面的困擾，因此追求幸福也成了目標之一。

二、班主任職業(yè)愿景調(diào)查分析對學校管理的啟示

開展不同的活動，滿足不同層次班主任的需要。管理者在實施管理時，要將人放在重要位置，善于分析不同人群的需要與期望，將滿足人的需要作為工作的出發(fā)點，無論是工作的內(nèi)容和形式、評價與激勵，都要適切人的期望與需要。我們要尊重班主任的權(quán)利，尤其是要尊重班主任教育教學的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán)，理解傾聽指導而不是苛責班主任對教育教學工作的獨特甚至是異想天開的創(chuàng)舉。要尊重班主任的個性，尊重接納而不是排斥班主任不同的表達方式、思維方式、興趣愛好、工作速度、處事方法。自我實現(xiàn)是人性價值的最高境界，是自我滿足的終極需要，是人最有價值、最積極的體驗。我們要為各類班主任自我價值的展示與實現(xiàn)搭建好七彩舞臺，讓班主任盡情表現(xiàn)自己的工作成效，共享班主任的成功。