張曉波

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在著缺乏主體性、沒(méi)有針對(duì)性和盲目隨機(jī)提問(wèn)的現(xiàn)象，本文從利用多媒體技術(shù)、做好師生合作和課堂提問(wèn)的時(shí)間規(guī)劃、問(wèn)題的難易程度方面談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的有效開(kāi)展取決于小學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性作用，還要求能夠充分考慮到其他的教學(xué)手段的執(zhí)行，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的效果。課堂提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的溝通學(xué)生和教師之間的主體，保證學(xué)生能夠充分集中注意力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、用好現(xiàn)代教育技術(shù)，突出課堂提問(wèn)趣味性

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，與此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)教育活動(dòng)中的使用頻率和使用效率越來(lái)越明顯。用好現(xiàn)代教育技術(shù)能有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收到好的效果。如在教學(xué)《手捧空花盆》時(shí)，教師通過(guò)多媒體將這個(gè)故事播放利用圖畫(huà)的形式播放出來(lái)，并且在最后的時(shí)候，以講故事的形式，問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得小男孩拿著空花盆出現(xiàn)是好事還是壞事？在前期的電子故事的渲染中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于整個(gè)文本內(nèi)容有了初步的了解，在思路上已經(jīng)慢慢跟著講故事的脈絡(luò)行進(jìn)，同樣利用多媒體聲情并茂地提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行思考，并得出結(jié)論，最后學(xué)生能夠根據(jù)文本的主要中心思想很好地展開(kāi)回答。

二、發(fā)揮師生高效合作，體現(xiàn)課堂提問(wèn)科學(xué)性

教學(xué)活動(dòng)要求教師、學(xué)生和文本能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合，課堂提問(wèn)則是滿足三者之間的合作互動(dòng)的主要渠道，所以說(shuō)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施要求實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主觀性主體的合作交流，從而保證其具有科學(xué)性。如在教學(xué)古詩(shī)詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師提問(wèn)：這首詩(shī)是寫(xiě)在什么季節(jié)的，你從詩(shī)中的那些地方看出來(lái)？學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，回答：春天，因?yàn)椤盁熁ㄈ隆睂?xiě)的是春天的景色。教師再問(wèn)：你們還知道哪些在春天的時(shí)候離別的詩(shī)歌嗎？學(xué)生答：《贈(zèng)汪倫》?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求能夠教師和學(xué)生之間能夠相互合作，一提一問(wèn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂提問(wèn)達(dá)到起目的性。

三、合理規(guī)劃時(shí)間，確保課堂提問(wèn)有效性

小學(xué)生的特性和小學(xué)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)需要教師合理規(guī)劃課堂提問(wèn)，在合理的時(shí)間內(nèi)導(dǎo)入提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣和積極性。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)案中提出：你們知道晏子是誰(shuí)嗎？晏子使楚是一個(gè)怎樣的故事嗎？從而使學(xué)生對(duì)于本堂課具有興趣和一定的了解，即在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的發(fā)揮多媒體或是課外讀物的作用，了解晏子是一個(gè)怎樣的人、也會(huì)在閱讀完整篇文章，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。一般情況下，學(xué)生的注意力只有20分鐘左右，在課中時(shí)，教師能夠控制講課速度，在課中時(shí)提出有意識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如在第一課時(shí)中，課中20分鐘，教師已經(jīng)進(jìn)行完字詞的講授，學(xué)生也已經(jīng)充分掌握了文本內(nèi)容，因而教師提問(wèn)：你們認(rèn)為作為使者，晏子做出了什么重要的舉措？由此學(xué)生能夠按照課堂設(shè)計(jì)對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的了解。因而課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略還要求擁有時(shí)間上的限制。

四、把握難易程度，引導(dǎo)問(wèn)題思考流暢性

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施是為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高綜合能力。因而針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同程度，要求明確課堂提問(wèn)的難易程度，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)難或是過(guò)于簡(jiǎn)單也喪失興趣。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在課前的課堂提問(wèn)設(shè)定中，教師可以問(wèn)一些文本中可以直接找到答案的問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的將和相分別是誰(shuí)？這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)背景下？為什么將相會(huì)不和呢？諸如此類問(wèn)題，能夠保證學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行文本的通讀和細(xì)讀；而在第二課時(shí)的課堂提問(wèn)中則要求教師設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題：課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》中還包含著另外一個(gè)典故，請(qǐng)問(wèn)是什么？你覺(jué)得廉頗和藺相如是怎樣的人？等問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行深入的思考，形成自己的理解，并能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下展開(kāi)學(xué)習(xí)。所以層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)難易程度也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效實(shí)施的重要條件之一。

總之，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有不可忽視的重要性，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效實(shí)施，要求從多個(gè)方面入手，如要求能夠充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，利用課堂提問(wèn)和多媒體相結(jié)合的方式，保證學(xué)生能夠全面掌握課堂提問(wèn)的問(wèn)題，富有興趣地跟隨課堂提問(wèn)的思路發(fā)展；其次是要求課堂提問(wèn)能和教師、學(xué)生做好互動(dòng)，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互相交流的活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施策略，必須重視教師在課堂提問(wèn)中的主導(dǎo)性地位，引導(dǎo)提問(wèn)內(nèi)容的發(fā)展和回答脈絡(luò)，從而能夠回到課堂中心知識(shí)點(diǎn)；然后是要適當(dāng)規(guī)劃安排課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)能夠成為貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的手段，起到承上啟下的作用；還要注重課堂提問(wèn)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)定，如難易程度的規(guī)劃等，讓學(xué)生深入到提問(wèn)的問(wèn)題當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。

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