樓振林

心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)不可缺少的重要組成部分，而作為人文性與工具性相統(tǒng)一的語文學(xué)科，更應(yīng)率先滲透心理健康教育。語文學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源，它最具有得天獨(dú)厚的塑造人的精神和心理的突出功能。在語文教學(xué)中，教師通過形式多樣的活動(dòng)，將這些要素如春風(fēng)化雨、細(xì)雨潤物般地滲入學(xué)生心田，讓師生得到心靈的交融、形神的契合、美感的陶冶和藝術(shù)的享受，從而使學(xué)生良好的心理素質(zhì)得到潛移默化的形成和發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

那么，應(yīng)該如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、選擇有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是直接影響課堂教學(xué)效果、影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來加以選擇。相對(duì)于以前，當(dāng)今中學(xué)生的心理已經(jīng)發(fā)生了很大變化，心理問題也比以前更多、更復(fù)雜化了，因此，迫切需要語文教師突破傳統(tǒng)教育模式，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，擔(dān)起學(xué)生心理保健醫(yī)生的角色，將心理健康教育貫串于語文課堂教學(xué)中。教師要善于了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，洞悉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體困難，拉近師生間的距離，架起心靈的橋梁，憑借自己熾熱的情感、成熟的處世閱歷和豐富的心理學(xué)知識(shí)，教育、引導(dǎo)、感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的心理素質(zhì)得以大力提高，從而有利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

二、營造良好的課堂心理氛圍

對(duì)于學(xué)生來講，課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，也是學(xué)生心靈得以成熟的主要空間。因此，積極的課堂心理氛圍成為學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生的心理健康成長起到舉足輕重的作用。本來，語文學(xué)科是一門實(shí)用性、趣味性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來應(yīng)該頗有味道，但為什么部分學(xué)生卻懼怕甚至對(duì)它厭煩呢？追尋原因，恐在于受“應(yīng)試教育”的影響，這種教育使本該生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成枯燥乏味的單純的知識(shí)傳授，這種只講發(fā)展智力、培養(yǎng)能力而忽視情感培養(yǎng)、人格熏陶的教學(xué)，從某種程度上講即是扼殺了學(xué)生心理的發(fā)展。為此，語文教師要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧、合作開放的良好人文環(huán)境，讓學(xué)生在這樣一個(gè)良好健康的集體心理氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品德，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、整合有機(jī)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量和水平，新課程明確要求教學(xué)目標(biāo)必須全面反映課程目標(biāo)的要求，真正體現(xiàn)認(rèn)知、智能與情意的有機(jī)結(jié)合。因此，語文教學(xué)要有機(jī)整合課堂教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課文的分解與組合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，從而寓心理健康教育于語文課堂教學(xué)的全過程。初中語文教材中有很多有關(guān)生命教育的文章，如，《紫藤蘿瀑布》《斑羚飛渡》《大雁歸來》《談生命》《荒島余生》《再塑生命》等，有十幾篇之多，教師通過課堂有機(jī)的整合和教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，敬畏生命，欣賞生命，從而使學(xué)生提高生存技能，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。其實(shí)，語文教材的每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，都是極好的心理健康教育素材。另外，中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，如，唐詩、宋詞、元曲、明清小說等，無不以其獨(dú)特的魅力給人以美的享受和和心靈的啟迪，其內(nèi)容可隨機(jī)成為向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時(shí)，凈化自己的心靈。

四、挖掘豐富的文本情感資源

作為人文性與工具性相統(tǒng)一的語文學(xué)科，更離不開情感教育。教語文就是要善于挖掘、充分利用文本的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感知，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的情感培育與情操陶冶。語文教師在教學(xué)中，要通過各種文章的閱讀和教學(xué)，從字里行間、人物言行及思想情感等多方面，引導(dǎo)學(xué)生在心理上去體會(huì)作者的寫作意圖，并接受前途理想、愛國愛民、弘揚(yáng)正氣等教育，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。不過要強(qiáng)調(diào)的是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行不著痕跡的滲透，避免說教式的大道理，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)這些很容易反感。語文教師要站在學(xué)生的角度與學(xué)生平等探討，使學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)和健康的心理影響。

今天，心理教育已經(jīng)越來越成為人們尤其是學(xué)校關(guān)注的問題，新時(shí)期的語文教師更是任重而道遠(yuǎn)。廣大語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，應(yīng)該滲透有效的心理教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的全面發(fā)展。endprint