路迎

有效的口頭作業(yè)，不僅可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的有效性。

基于目前評價(jià)主體單一，評價(jià)方式簡單的實(shí)際問題，如何提高低年級語文口頭作業(yè)的實(shí)效性呢？

一、 評價(jià)主體多元化，助推有效學(xué)習(xí)

與以教師評價(jià)為主體的評價(jià)相比，多元評價(jià)讓教師、學(xué)生、家長都成為了作業(yè)評價(jià)的主體。學(xué)生除了得到老師的評價(jià)外，還有家長對自己的評價(jià)，學(xué)生間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，有利于他們更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1. 家長評價(jià)，傳遞溫暖。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》

中規(guī)定一至二年級課外閱讀：（1） 能選讀自己喜愛的書；（2） 能把自己感興趣的內(nèi)容告訴別人；（3） 養(yǎng)成每天看書或讀報(bào)刊的習(xí)慣。為了便于家長對孩子的閱讀情況進(jìn)行記錄和評價(jià)，我專門設(shè)計(jì)了一年級課外閱讀記錄評價(jià)表，了解學(xué)生“今天我讀的故事”和“今天我講的故事”。

這個(gè)表格中，家長根據(jù)評價(jià)等第為孩子的表現(xiàn)打星，并寫一句鼓勵(lì)或者表揚(yáng)的話。如一位家長這樣寫到：寶貝你講的故事真好聽，媽媽為你的進(jìn)步感到驕傲！在家長的參與和評價(jià)中，孩子們不僅有了完成口頭作業(yè)的動(dòng)力，更感受到了自己的進(jìn)步，有了學(xué)習(xí)的成就感。

2. 教師評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師可以通過查閱家長評價(jià)及家長留言，對孩子的口頭作業(yè)情況有所了解，再利用課堂交流方式進(jìn)行評價(jià)反饋。

如：第一天作業(yè)要求學(xué)生聽磁帶并正確朗讀課文《狐貍和烏鴉》，第二天課堂上，請同學(xué)讀課文，有的人讀得特別流利，我不禁對他說：“你讀得可真好，不僅每個(gè)字音都讀準(zhǔn)確了，還注意到了句子的停頓，難怪媽媽在你的預(yù)習(xí)單上打了4顆星。你真棒！”老師富有激勵(lì)性的評價(jià)語言，不僅讓學(xué)生充分感受被尊重的愉悅，還能使他們在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)交流的快樂，進(jìn)而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3. 同伴評價(jià)，合作共贏。

小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。很多口頭作業(yè)是同伴互助完成的，那同學(xué)間的互查則能在一定程度上較全面地了解作業(yè)完成情況。比如背書的互查、預(yù)習(xí)課文、課文閱讀后的交流等，都能從一定程度上檢查作業(yè)的有效達(dá)成度。小學(xué)生對取得批改別人作業(yè)的“資格”是很感興趣的，對批改過程是很認(rèn)真的。學(xué)生在相互評價(jià)中不僅互相幫助找出不足，而且學(xué)會(huì)互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。所以在平時(shí)，我注重為學(xué)生搭建互相評價(jià)的平臺(tái)，如同桌互評、小組互評等等。

4. 自我評價(jià)，反思改進(jìn)。

自我評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成作業(yè)后，要求學(xué)生自己檢查，自己評價(jià)自己的作業(yè)。如：在《拼音學(xué)習(xí)情況記錄表》中要求學(xué)生對23個(gè)聲母進(jìn)行自我評價(jià)，如果23個(gè)聲母都會(huì)讀了而且很流利，給自己打四顆星，會(huì)讀了可以給自己打三顆星，會(huì)讀一部分可以給自己打兩顆星，很多不會(huì)讀還要努力給自己打一顆星。通過自我評價(jià)，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的積極性。

二、 評價(jià)內(nèi)容多維度，形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)

現(xiàn)在以一年級第二學(xué)期口語交際課《你姓什么》為例，介紹如何從這三個(gè)方面提高口頭作業(yè)的實(shí)效性的。

1. 結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)作業(yè)興趣。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師著力結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味，從而積極主動(dòng)地完成作業(yè)。家長結(jié)合評價(jià)量表為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出的評價(jià)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如：

三、 評價(jià)方式系列化，促進(jìn)持續(xù)成長

一次評價(jià)可以引起學(xué)生暫時(shí)的興奮與關(guān)注，但卻缺乏長久的效應(yīng)。因此讓作業(yè)評價(jià)彰顯系列化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力與持久力。

1. 日常性評價(jià)重習(xí)慣。

日常性評價(jià)筆者主要采取了課課評和周周評兩種形式。

課課評主要是單課口頭作業(yè)評價(jià)方式，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，重在激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。周周評，側(cè)重培養(yǎng)低年級學(xué)生的興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，也是以學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師評價(jià)為主體的多元化評價(jià)。

課課評和周周評都是老師在日常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。

2. 階段性評價(jià)重興趣。

階段性評價(jià)的內(nèi)容既關(guān)注到語文基礎(chǔ)知識的掌握，也關(guān)注到學(xué)生能力的形成和發(fā)展。如在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期結(jié)束后，我們開展“好習(xí)慣我養(yǎng)成”的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)完拼音后，開展“拼音大闖關(guān)”的游戲評價(jià)活動(dòng)等。這些活動(dòng)都采取等第評價(jià)的方式，并評選出具有學(xué)校特色的“好習(xí)慣小駿馬”、“智慧小駿馬”等榮譽(yù)稱號，在游戲的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高作業(yè)的有效性。

3. 總結(jié)性評價(jià)重成果。

一、二年級不能安排書面考試，所以在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們舉行了學(xué)生樂于參與的游園活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，游園活動(dòng)分學(xué)科進(jìn)行，語文學(xué)科設(shè)置三個(gè)游戲活動(dòng)，每一個(gè)游戲活動(dòng)的內(nèi)容源于教材，基于標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)等第制評價(jià)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)，以三色評價(jià)進(jìn)行“智慧小駿馬”的等第評價(jià)，即紫悠（優(yōu)）、綠盛（勝）、橙景（進(jìn)）。在最近的一次游園活動(dòng)中，我班中有20位學(xué)生獲得了紫優(yōu)，22位學(xué)生獲得了綠盛，學(xué)生在歡樂的游戲中體驗(yàn)，在情境的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，評價(jià)的方式有很多，但只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化評價(jià)的方法，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣與端正的作業(yè)態(tài)度，為學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）endprint