王召國

在日常教學(xué)過程中，我總在思考一個(gè)問題，那就是“如何讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”，教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，有了自己的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，愿大家不吝賜教。

一、課堂提問應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿

課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，可是在日常教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些不和諧的提問，例如：問題提出的思維度較低，學(xué)生幾乎是隨聲附和；問題提出以后沒有讓學(xué)生充分考慮以后就回答，往往讓學(xué)生顯得很被動(dòng)；有些問題的提出似乎還帶有刁難學(xué)生的意圖，讓學(xué)生在課堂上很沒有面子，感覺很尷尬。

為此，課堂提問要想具有很強(qiáng)的實(shí)效性，就必須在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上。在日常教學(xué)過程中，課堂提問不再是教師在主宰。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，問題的提出最初可以是教師提出，在學(xué)生經(jīng)過充分思考以后，可以自愿做出回答，不再采用教師點(diǎn)名提問的方式。學(xué)生可以舉手示意，自愿回答。這樣一來就可以充分尊重學(xué)生的自尊心，不至于學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀龃鸢付杏X丟面子。

反思：在最初嘗試的階段，有的學(xué)生還是表現(xiàn)不夠積極。教師可以通過鼓勵(lì)和評價(jià)積極回答問題的學(xué)生的方式，不斷刺激不愿回答問題的學(xué)生。通過一段時(shí)間的運(yùn)作，由于給學(xué)生創(chuàng)造了愉悅的課堂氛圍，一些不愿回答問題的學(xué)生也開始踴躍發(fā)言。值得可喜的是，那些一向是教師眼里的“問題”學(xué)生也開始舉手了。尤其是班級那些“調(diào)皮”的男生，在我的課堂上找到了自尊，找到了被肯定的成就感。

二、教師思路應(yīng)考慮學(xué)生的接受度

我們一直在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為主體”，可是反思自己的思路是否考慮過學(xué)生的接受度。課前備課的環(huán)節(jié)基本上也是設(shè)計(jì)本節(jié)課的教師活動(dòng)，很少預(yù)設(shè)學(xué)生的活動(dòng)。參加山東省暑假遠(yuǎn)程研修，最大的收獲就是課堂教學(xué)要站在學(xué)生的角度，一切不以學(xué)生接受度為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都是虛假的。

隨著學(xué)科知識(shí)的廣度和深度的不斷增加，有些學(xué)生慢慢開始掉隊(duì)，甚至有不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至?xí)z學(xué)，這不得不反思教師的課堂思路問題。

其實(shí)在平日課堂教學(xué)過程中，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，基本上就是按照自己的課堂思路進(jìn)行，基本很少顧及學(xué)生的接受度。如果學(xué)生出現(xiàn)了和教師不同步的情況，教師往往采取包辦代替的做法，只是為了完成本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。這種做法往往只是班級的極少部分的優(yōu)秀學(xué)生跟上老師的進(jìn)度。長此以往，班級中的學(xué)困生會(huì)越來越多，這難道都是學(xué)生的問題嗎？

反思：鑒于此，在最近的課堂教學(xué)過程中，改變以往為了課堂進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的弊端，不把精力只用在復(fù)習(xí)階段。向課堂要質(zhì)量，力爭讓學(xué)生的接受度與教師的思路和諧配套，達(dá)到最佳課堂效果。如果出現(xiàn)學(xué)生接受度與教師的思路不同步的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生的接受度為準(zhǔn)。不能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)是一種折磨。

三、要讓學(xué)生真正參與科學(xué)探究過程

語文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是思維訓(xùn)練的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生最感興趣的也是能夠參與旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的辯論賽。當(dāng)然過程中有的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，有的學(xué)生滿足了自己的好奇心。不管如何，學(xué)生對于思維深刻度探究的渴望是無容置疑的，必須好好利用這一教學(xué)契機(jī)。

可是通過最近一段時(shí)間課堂教學(xué)評價(jià)來看，思維訓(xùn)練教學(xué)不容樂觀。還是前面談到的那個(gè)問題，有的課堂教學(xué)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅僅是為了給學(xué)生灌輸知識(shí)。有的課堂無論形式如何變化，怎一個(gè)熱鬧了得，但舞臺(tái)依然是教師的。雖然有些做法的確可以收到一定的教學(xué)效果，學(xué)生當(dāng)堂就可以掌握所學(xué)的知識(shí)，一節(jié)課就在近乎完美的熱鬧中度過?？此品浅３晒Φ囊还?jié)課，其實(shí)埋下了很多隱患。學(xué)生根本就沒有經(jīng)歷思維探究的整個(gè)過程，只是在被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，對于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)是極為不利的。

反思：讓學(xué)生親自參與課堂探究過程，表面上看似乎會(huì)耽誤一定的課堂時(shí)間，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度?？墒?，這種做法會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究帶來的成就感和愉悅感，這不正是我們教育所要達(dá)到的效果嗎？其實(shí)這種做法對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是很有力的，可悲的是，目前還有很多教師的課堂教學(xué)沒有做到這一點(diǎn)?；蛟S不是不能而是不為，因?yàn)樽寣W(xué)生親自參與思維探究需要做很多準(zhǔn)備工作，諸如：課前材料的準(zhǔn)備，辯論的精心指導(dǎo)，思維深刻度等等，的確會(huì)花費(fèi)很多的心思和精力，如若唯有如此，學(xué)生的思維才能深刻，教師辛苦一點(diǎn)，又算得了什么？

教學(xué)改革一直在不斷進(jìn)行，為何總是雷聲大雨點(diǎn)小？或許說得多，做得少，真正為學(xué)生考慮的少。我們的教學(xué)活動(dòng)無論怎樣設(shè)計(jì)，都要站在學(xué)生的角度思考問題，要讓學(xué)生以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是紙上談兵。

請尊重我們的學(xué)生吧，適合的、學(xué)生喜歡的，就是最好的。endprint