徐迎梅　姜樹華

一、 回顧全文，理清文章的脈絡(luò)

1. 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第18課《莫高窟》。讀題——

2. 這是我們上節(jié)課整理的思維導(dǎo)圖，從這張思維導(dǎo)圖，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從哪幾方面介紹了莫高窟的藝術(shù)魅力。但這三個方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點介紹了哪部分內(nèi)容？迅速瀏覽課文告訴老師。

二、 直奔重點，感悟壁畫的表達

過渡語：讓我們把目光一起聚集到第三小節(jié)，進入活動一。

（出示）

（1） 學生讀活動要求，自主學習，小組交流。

（2） 1組分句讀第3小節(jié)，從結(jié)構(gòu)、句式、用詞三個方面自由談?wù)勛髡呤窃趺窗驯诋嫷奶攸c介紹清楚的，其他組補充發(fā)言。

（3） 教師引導(dǎo)學生聚焦兩組排比句，用不同的方式讀讀、品品，進一步發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘。

師：老師在讀這段文字的時候，也一下子被這兩組排比句吸引，老師把這組排比句變個身，用不同的方式讀讀。

（第一遍，老師讀上句，同學們讀下一句，第二遍交換讀，第三遍齊讀，第四遍去掉屏幕文字，指名背一背。）

師：作者這樣寫有什么好處呢？

生：讀起來朗朗上口。

師：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫內(nèi)容，作者只用4個“有……的”，就羅列清楚了，這樣寫還有什么好處？

生：把復(fù)雜的內(nèi)容介紹得清楚明白。

師：再看第二組排比句，也用不同的方式來讀讀。

（第一遍老師每讀一句，同學們重復(fù)每句后面的兩個四詞語，第二遍齊讀。）

師：讀著，讀著，發(fā)現(xiàn)這組句子什么特別多？

生：四字詞語特別多。

師：讀著，讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一群衣著華麗的飛天正在空中翩翩起舞。

生：我仿佛看到笑盈盈的仙女正在空中采摘美麗的鮮花，不時發(fā)出銀鈴般的笑聲。

師：讀著，讀著，你猜到了飛天就是什么？

生：飛天就是仙女。

師：你對著屏幕來給大家介紹。說得更具體、更準確些。

（飛天，是佛教中稱為香音之神的能奏樂、善飛舞，滿身異香而美麗的菩薩。）

師：現(xiàn)在，你知道，飛天屬于壁畫內(nèi)容的哪一類？

生：飛天屬于神佛形象。

師：捧起書，目光停留在第三小節(jié)，想一想，作者介紹整個壁畫的內(nèi)容，只用41個字，而介紹其中的一個神佛形象——飛天卻用了73個字，這樣詳略安排，你知道為什么嗎？

生：飛天可以說是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會想到敦煌莫高窟藝術(shù)。這就叫典型的內(nèi)容要重點寫。

師：你看，這段文字作者寫得多好，先用簡潔的語言全面概括壁畫的內(nèi)容，然后重點刻畫飛天姿態(tài)。如果說，全面概括壁畫的內(nèi)容是一個廣泛的面的話，那重點刻畫飛天姿態(tài)就是什么？

生：就是面上的一個點。

師：這部分內(nèi)容就采用了從面到點，點面結(jié)合的寫作方法。點面結(jié)合通俗點講就像我們拍照片，老師站在講臺上可以給現(xiàn)場的同學來張全家福，如果哪位同學表現(xiàn)特別好，我還可以調(diào)整焦距給他來張?zhí)貙憽，F(xiàn)在明白，這樣寫的好處了嗎？

生：點面結(jié)合，既使讀者對莫高窟有一個清晰的整體了解，又突出重點，使讀者對莫高窟的主要藝術(shù)珍品有一個鮮明、深刻的印象。

師：第三節(jié)在寫作方法上很經(jīng)典，第一句是總起句，接著采用了點面結(jié)合的表達的方法，最后寫了自己的感受。

（接下來1. 欣賞宏偉瑰麗的壁畫，老師配解說詞；2. 學生熟讀成誦。）

三、 對比閱讀，發(fā)現(xiàn)寫法的異同

過渡語：課文介紹壁畫很巧妙，介紹彩塑也很特別，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)彩塑的寫作方法。

（出示活動要求）

（① 學生讀活動要求，自主學習，小組交流。

② 2組分句讀第2小節(jié)，自由說說異同點，其他組補充發(fā)言。

③ 教師引導(dǎo)學生聚焦重點語句，進一步發(fā)現(xiàn)表達方法的異同之處。）

師：同學們都有一雙銳利的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)也采用了點面結(jié)合的寫作方法。誰來讀讀面上的描述？（一生讀）

（出示二、三小節(jié)中的三組排比句）

師：同樣是排比句，不同點在哪里呢？誰發(fā)現(xiàn)了。

生：第一組運用了“有……的……”的句式，第二組運用了“有……的”的句式，第三組運用了“有的……”的句式。

師：哦，同是排比句，句式不一樣。

師：誰再來讀讀點上的描述？（一生讀。）

師：只有圖了，誰能讀？（幾名學生嘗試背誦。）

（出示“一尊臥佛”““”一群飛天”的語句。）

師：同是點上的描寫，有沒有不一樣的地方呢？

生：第三小節(jié)的點是關(guān)注的一群飛天，是群體。而這兒關(guān)注的點是一尊臥佛，是個體。

師：作者對哪一種描寫更有特點？

生：作者對一群飛天的描寫更有特色。

師：是的，作者想告訴從這里我們可以領(lǐng)悟到筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內(nèi)容上。

師：看似相同的構(gòu)段竟然存在這么多的不一樣。學到這兒，我有一個疑惑，這兩段話在寫作上有這么多的相似之處，為什么在相同中出現(xiàn)了這樣的不同？這樣有價值嗎？

生：這樣文章才更生動。

師小結(jié)：有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力，文章是需要活力的，所以需要變化。

四、 實踐練筆，實現(xiàn)例子的增值

1. 模仿課文的寫法，結(jié)合所學課文《黃山奇松》寫一段話。（出示）

（行款整齊一顆★總分結(jié)構(gòu)一顆★點面結(jié)合一顆★）

（結(jié)合三星要求，點評兩份作業(yè)，學生再次補充完善。）

2. 課后作業(yè)：模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。

評析：

課文無非是個例子，不同的例子在質(zhì)上是有差異的?！赌呖摺愤@篇課文安排在蘇教版五年級上冊的第五單元，這單元共三篇課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，組成了一個寫景狀物類單元。站在學語文的視角來審視這篇課文，作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，最后總括全文。課文第二、三小節(jié)采用了總分結(jié)構(gòu)，每節(jié)的第一句是個中心句，中間采用了“點面結(jié)合”的寫作方法詳細介紹了壁畫的內(nèi)容，最后寫了自己的感想。這為孩子寫好景物類作文提供了一個很好的范例。

教者關(guān)注了課后習題，聚焦了單元目標，敏銳地捕捉到本文最獨特的例子功能，設(shè)定了最有價值的教學目標：習得2～3自然段‘總起句+由面到點+感受的表達方式，并學以致用。具體實施過程中，試圖通過如下三個教學版塊突破本課的重難點。

一、 品一品，初識“點面結(jié)合”。

文本從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個方面介紹了莫高窟的藝術(shù)魅力。但這三個方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點介紹了彩塑，課堂最有效的時間段就在一開始的二十分鐘，所以課堂一開始教者就引導(dǎo)學生聚焦文本的第三小節(jié)，從表達的層面引導(dǎo)感受莫高窟的藝術(shù)魅力，達到言意共生最高境界。

在這個板塊的學習上，徐迎梅老師設(shè)計了一個主干問題：“自由讀課文第3自然段，思考：作者是怎么把壁畫的特點介紹清楚的？這樣介紹有什么好處？”直接把學生的學習重點放在了探究文本怎么寫，為什么這樣寫的層面。學生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)這節(jié)有兩組排比句，而且使用了大量的四字詞語，這樣的句子讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強，于是，教者就多遍、多樣地引導(dǎo)學生朗讀。讀著讀著，屏幕上文字不見了，學生會背誦了；讀著讀著，屏幕上只剩下一些圖片，學生對照圖片也能熟練地介紹了，很自然地達成了課后背誦的要求。學生在形式探究中，發(fā)現(xiàn)了本小節(jié)采用了“總起句+點面結(jié)合+感想”的構(gòu)段方式。在品詞析句中，洞悉了四萬五千多平方米的壁畫囊括在一小節(jié)里，作者也是有方法的，著眼整體，作者用四個“有……的”把它歸為四類；聚焦個體，對飛天形象進行了生動細致的刻畫。這樣的寫作方法就是由面到點，點面結(jié)合，為了更利于學生理解，課上教者打了個比方，“點面結(jié)合就像我們拍照片，老師站在講臺上可以給現(xiàn)場的同學來張全家福，如果哪 位同學表現(xiàn)特別好，我還可以調(diào)整焦距給他來張?zhí)貙?。”學生很自然地明白了點面結(jié)合既使讀者對莫高窟有一個清晰的整體了解，又突出重點，使讀者對莫高窟的主要藝術(shù)珍品有一個鮮明的印象?？v向比較：作者介紹整個壁畫的內(nèi)容，只用41個字，而介紹其中的一個神佛形象——飛天卻用了73個字，這樣詳略安排為什么？及時補充飛天的簡略資料，學生一下子明白了，飛天可以說是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會想到敦煌莫高窟藝術(shù)。這就叫典型的內(nèi)容要重點寫。這樣教學，一段文質(zhì)優(yōu)美、詩情畫意的文字，便深深地烙印地學生心中，成為一顆語言種子，即將破土發(fā)芽。

二、 比一比，豐富“點面結(jié)合”。

第二小節(jié)與第三小節(jié)的寫作方法大同小異，有了非常細致的第一個版塊的學習活動后，在這一個版塊的學習上教者主要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一節(jié)與第三節(jié)寫法上的異同點，然后完成表格。學生能很快發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式的相同、排比句式的相似，但對不同點不能很快發(fā)現(xiàn)出來。這時徐老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，圈出重點詞語，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，同樣是“有的、有的、有的……”的句式，但是作者運用的并不死板，先后變換了三種句式，如當寫壁畫的內(nèi)容豐富多彩時，作者用的是“有記錄佛教故事的，……”，即“有……的”這樣的句式；當寫飛天的姿態(tài)時，作者用的是“有的臂挎花籃，采摘鮮花……”，即“有的……”的句式；當寫彩塑時，作者又用的是“有慈眉善目的菩薩……”，即“有……的……”這樣的句式。學生還在不斷糾結(jié)中，明白了兩個點還是不一樣的，第二小節(jié)關(guān)注的是一個個體，第三小節(jié)關(guān)注的是一個群體，而且群體的描寫遠比個體的描寫來得精彩，再次強化學生這樣兩個意識，一個是有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力，文章是需要活力的；二是筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內(nèi)容上。至此，點面結(jié)合這顆嫩芽已露尖尖角，

三、 練一練，延伸“點面結(jié)合”。

語文教學中，一定要打破“動口不動手”的學習常態(tài)，讓閱讀向表達遷移，讓文字流淌在學生的筆端。當然課堂練筆不是一個“寫一寫”那么簡單，它是需要講究策略、精心設(shè)計的。練筆素材的選擇不是突兀的生硬切入，而是與文本相關(guān)的自然鏈接。本課的“檢測反饋”時間，教者讓學生模仿課文的寫法，結(jié)合所學課文《黃山奇松》寫一段話，在舊知識與新方法間巧妙地架起了一座橋梁，水到渠成，自然成文。有的學生寫作素養(yǎng)高，一下子就掌握了這樣的寫作方法，也有學生一下子還不能完全學會運用，教者就組織全班交流、適時評價，促使學生在原有基礎(chǔ)上再提高一步，讓學生的進步在課堂上有看得見的生長。布置課后的寫作任務(wù)：模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。試圖讓學生牢牢掌握住這樣的寫作方法。

一堂課的教學時間是固定的，聚焦核心內(nèi)容，既可以節(jié)省教學時間，也便于在重點地方鑿一口井給學生留下深刻印象。同時，也可以舉一反三，拓展遷移。本課三個活動版塊的安排，都是指向本課的核心教學目標“習得2～3自然段‘總起句+由面到點+感受的表達方式，并學以致用?！痹噲D通過層層遞進的朗讀、探究、對比、運用，讓學生非常深入、透徹地掌握這個知識點。不僅追求學生“學過了”，還要落實“學會了”“會學了”，讓一課一得，得之有效。

（徐迎梅，南通市教壇新秀，如皋市港城實驗學校小學部教師；姜樹華，特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，正高級教師，如皋市安定小學校長）