李達

【摘要】古詩詞是語文教學中的重要內(nèi)容。隨著對傳統(tǒng)文化的日益重視，語文古詩詞教學也日漸顯的很重要。但大部分小學生的思維能力較弱，對古詩詞的理解存在不少困難。因此，需要采取適合小學生年齡、心理特點的古詩詞教學方法，幫助他們更好、更快地理解古詩詞得意境和內(nèi)涵。

【關鍵詞】小學語文教學古詩詞教學

一、古詩詞教學的作用

1.培養(yǎng)學生的審美能力。古詩詞中包含著很多美好的意境，它們既能帶給學生美的體驗，同時又能使學生受到深刻的啟發(fā)。因此，教師要注重對學生進行古詩詞的情感教學，加深學生對古詩詞中美好意境的感受，使學生形成良好的審美觀。

2.培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造性思維能力。學生具有豐富的想象力，能夠?qū)⒐旁娫~進行補充與創(chuàng)造，從而在腦海中形成一個完整的畫面。這樣不僅能夠加深學生對詩詞內(nèi)容的理解，同時也能培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.有利于中華民族的傳統(tǒng)文化的弘揚。古詩詞是中華民族文化中的精華，學生學習古詩詞有利于吸收古代文化精髓，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。古詩詞教學能夠培養(yǎng)學生的愛國情感，提高學生的道德品質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、有效開展古詩詞教學的方法建議

1.反復吟誦?！皶x百遍，其義自見”。尤其是古詩詞特有的音韻之美，更適合古詩詞的誦讀。作為老師，我們要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的吟讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。比如，筆者在教學張繼的《楓橋夜泊》時，首先是要學生找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。其次是教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學生誦讀古詩并說說讀后的感受。再者是補充介紹這首詩的寫作背景，讓學生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。最后是師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。

2.抓重點詞語。都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經(jīng)過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼。陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統(tǒng)一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個骨瘦如柴的老人，在一個大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統(tǒng)一，等到收復失地了，家祭時不要忘了把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強烈的愛國主義情感！

3.有效練習。古詩詞教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！睂W生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此，在古詩教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。如《鄉(xiāng)村四月》一課教學完“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設計句式訓練：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（）又（）?！币源艘龑W生從不同角度想象鄉(xiāng)村四月農(nóng)忙時節(jié)的景象，拓展學生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓練，還可以相機進行寫段、篇的訓練。如教學《清平樂·村居》時，可設計“從讀到寫，讀寫結合”的訓練，引導學生把這首詞改寫成一篇短文。

4.加強對古詩詞的拓展延伸。古詩詞的創(chuàng)作年代距今已經(jīng)非常久遠了，學生要想準確理解古詩詞的內(nèi)容，單靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師要鼓勵學生進行課外延伸，加強學生對知識的理解。教師首先要讓學生在課前通過各種方式對作者以及作者的經(jīng)歷、生活的時代背景等方面進行了解，體會作者創(chuàng)作時的心情。學生只有對作者進行全面的了解，才能切實體會到作者所要表達的情感。學生在課前了解的過程中，如果產(chǎn)生了一些疑問，可以先將這些疑問記錄下來，在課上與教師和同學進行交流。教師要對學生的問題進行詳細分析，并且引導學生找出問題的答案，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

[1]王秋月.小學語文古詩詞情境教學研究[D].揚州大學，2016.

[2]余忠淑.新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J].四川民族學院學報，2011，（03） ：94-97.