【摘要】寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，然而很多學(xué)生在寫作時(shí)存在“詞窮”現(xiàn)象。對此，教師可以從寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從三個(gè)方面提升小學(xué)生的英語寫作水平：第一，范文輸入，豐富寫作資源；第二，脈絡(luò)建構(gòu)，開拓寫作路徑；第三，評價(jià)保障，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】“詞窮”現(xiàn)象；輸入；文章脈絡(luò)；評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）65-0043-04

【作者簡介】陳華，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)花園分校（江蘇常州，213100）教師，高級(jí)教師。

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級(jí)目標(biāo)中明確要求五、六年級(jí)的學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，進(jìn)行簡短的描述。然而，很多學(xué)生連母語寫作都大傷腦筋、避而遠(yuǎn)之，更何況是英語寫作呢？在寫作時(shí)，學(xué)生往往心里有話表達(dá)不出來，寫出來的句子是母語思維式的，常常是按中文順序一個(gè)詞一個(gè)詞堆砌而成，單詞、語法錯(cuò)誤頻出。

一、小學(xué)生英語寫作的“詞窮”現(xiàn)象

1.漢語表達(dá)式的句子結(jié)構(gòu)，不符合語言要求。

語篇由句群構(gòu)成，句群由句子組成，因此句子的正確性直接影響著作文的正確率。寫作的基本要求是句子結(jié)構(gòu)正確，符合英語的句法結(jié)構(gòu)要求。句子的正確性通常表現(xiàn)為時(shí)態(tài)、語態(tài)、語序以及各元素形式的正確性。有的學(xué)生對語法比較生疏，對句子的構(gòu)成也不熟練，因此在書寫句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的語法錯(cuò)誤或是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

2.混亂的句群構(gòu)成，缺乏邏輯關(guān)系。

英語作文的主體段落一般由主題句和擴(kuò)展句構(gòu)成。主題句和擴(kuò)展句之間是解釋與被解釋，說明與被說明的關(guān)系。擴(kuò)展句之間有并列、順序、遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折等關(guān)系，這就是句子與句子之間的邏輯關(guān)系。寫作的最好方法是圍繞寫作主題，用不同長短的句子表意，這樣才能寫出流暢的文章。小學(xué)生的母語水平以及英語語言能力有限，所以寫作時(shí)不能很好地把握句子之間的這種邏輯關(guān)系。

3.重復(fù)相同意義和結(jié)構(gòu)的句子，文章品質(zhì)低。

在句子寫作中應(yīng)該避免結(jié)構(gòu)、意義的重復(fù)，能用短句的不用長句，能用單詞的不用短語，也不能無端地將句子拉長或把結(jié)構(gòu)相同的句子重復(fù)書寫，這樣會(huì)讓人覺得枯燥無味。但是，學(xué)生受母語的影響容易把同一結(jié)構(gòu)的句子重復(fù)書寫或者無故拉長。

二、從“詞窮”現(xiàn)象看英語寫作

1.寫作教學(xué)從“漸進(jìn)性”入手。

語篇寫作應(yīng)該是由句子寫作到句群寫作到語篇寫作的循序漸進(jìn)的過程。語篇寫作可以先進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練然后整體訓(xùn)練，比如：先練習(xí)重點(diǎn)句子，然后分寫主題句和擴(kuò)展句；先用范文為學(xué)生提供寫作的依據(jù)，或先提供語篇的結(jié)構(gòu)支架，用補(bǔ)全句子、看圖說話這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作方法后，再進(jìn)行自由創(chuàng)作。

2.寫作教學(xué)從“主體性”入手。

寫作教學(xué)必須遵循學(xué)生主體性原則。保障寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位要求寫作教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求，必須符合學(xué)生語言能力發(fā)展的要求，學(xué)生在寫作過程中必須有主體性參與。但是主體參與不等于學(xué)生獨(dú)立寫作，而是指學(xué)生在寫作過程中能夠全程參與寫作提綱的擬定、資料的收集、信息的處理、謀篇布局、初稿的修改與完善等過程。

3.寫作教學(xué)從“真實(shí)性”入手。

寫作不能脫離學(xué)生的實(shí)際，否則就會(huì)造成圖式的空缺，使學(xué)生無話可說。就學(xué)生寫作而言，學(xué)生必須有話要說，有話想說，并且言之有物，言之有理。這就要求寫作具有真實(shí)性，學(xué)生為了真實(shí)的目的，面對真實(shí)的讀者，采用符合實(shí)際需求的方式去寫。盡管進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以降低真實(shí)性需要，但是最終的寫作必須體現(xiàn)真實(shí)性原則。

4.寫作教學(xué)從“綜合性”入手。

一般情況下，寫作可以與聽、說、閱讀相結(jié)合，在聽、說和閱讀之后可以通過改寫、縮寫、仿寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以通過回答問題、討論、評論等方式訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。寫作可以作為聽、說和閱讀的后續(xù)活動(dòng)，可以作為對聽說和閱讀材料的運(yùn)用。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，在沒有專門的寫作課程的情況下，與聽說閱讀相結(jié)合是寫作教學(xué)經(jīng)常采用的方式。

5.寫作教學(xué)從“關(guān)聯(lián)性”入手。

語言不能離開文化而獨(dú)立存在。寫作教學(xué)時(shí)，教師一定要有文化關(guān)聯(lián)理念，根據(jù)不同的讀者，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。為了保證學(xué)生的寫作符合文化關(guān)聯(lián)原則，教師可以通過對包含文化因素的范例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生感受如何用詞、句法和邏輯傳達(dá)文化內(nèi)容。

三、突破“詞窮”現(xiàn)象的英語寫作教學(xué)策略

（一）范文輸入，豐富寫作資源

1.收集素材，充實(shí)寫作前的語言信息量。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，能提高學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。寫作前的語言輸入可以通過搜集素材的方式達(dá)成。根據(jù)寫作的要求，素材的搜集可以采用多種方式。如果是課堂寫作，一般情況下可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，小組討論出與寫作任務(wù)相關(guān)的素材；如果所需材料無法通過頭腦風(fēng)暴獲取，那么學(xué)生就要在課外通過閱讀報(bào)刊、上網(wǎng)搜索等方式搜集。

例如：譯林新版《英語》六下 Unit 6 An interesting country一課，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，教師設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用英語介紹一個(gè)自己熟悉的國家。面對這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生首先要確定自己寫作的內(nèi)容，因此，寫作訓(xùn)練前，學(xué)生要先搜集素材。

2.背誦范文，培養(yǎng)學(xué)生寫作的英語語感。

小學(xué)階段，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教材是知識(shí)的主要來源。課本為學(xué)生提供基本的句型、語法、詞匯等，所以，對于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦。小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，經(jīng)典句型和謀篇布局的方式會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，他們以后的寫作中就會(huì)有意無意地模仿這樣的句子和結(jié)構(gòu)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個(gè)人的智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生會(huì)寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文。endprint

以譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，本文就是一篇很好的范文，文章第一段是Mike的飲食喜好，第二段是他的一日三餐。文章的第二段寫法與第一段剛好相反，第二段Yang Ling 的飲食先從一日三餐入手，再寫她的飲食喜好。從文章中學(xué)生可以了解到相同內(nèi)容不同布局的寫法，如果讓他們背誦此文，則可以讓他們學(xué)會(huì)謀篇布局的方法，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)典的語句...likes...，but ...only eats a little.

3.范文分析，深究寫作中的有效方法。

范文分析可以幫助學(xué)生從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的特征上分析作者意圖是否實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，然后以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。范文分析是學(xué)生獲取寫作技能的方式之一，應(yīng)該在準(zhǔn)備階段完成。范文分析一般采用歸納式教學(xué)，教師給出提示，學(xué)生研讀文章，分析寫作要求。

例如：教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！時(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用日記的形式記錄自己的一天。為了降低難度，提升學(xué)生寫作的興趣，教師在寫作前給出范文，見圖1。

學(xué)生從范文畫線的短語上很快捕捉到了寫作的訣竅，可以通過事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)串聯(lián)文章。這樣的寫作讓學(xué)生有章可循，真正把寫作訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（二）脈絡(luò)建構(gòu)，開拓寫作路徑

1.重組句子，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯意識(shí)。

這是一種初級(jí)訓(xùn)練活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維。一般先打亂文章中句子的順序或段落順序，然后由學(xué)習(xí)者按照邏輯關(guān)系重新組合。為了增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，可以增加句子或是段落。重組句子時(shí)，首先應(yīng)明確該句的邏輯關(guān)系，句子重組，最重要的是不能改變原意。教師按難易程度，找到有典型英式思維特征的英文短篇，以句子為基本單位，打亂順序，再讓學(xué)生根據(jù)自己的思路排出合理的次序，構(gòu)建語篇。例如下面三個(gè)段落，教師可以先把句子順序打亂，讓學(xué)生以句為單位重新排序。當(dāng)三個(gè)段落成型后，讓學(xué)生再給段落排序，最后組成完整的語篇。

My name is Lucy. Im from China. I like my art teacher， she can draw very well. So I like Art. But I dont like drawing pictures. I like dancing.

I have a good friend . She is Linda. She lives in the UK. She likes flying kites. We live near together. So we often go to school together at seven ten.

My classmates Jack and Tom are brothers. Jack likes chatting with his friends. But Tom likes playing football.Jack goes to school at ten to seven. But Tom goes to school very late.

經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)自己寫作文時(shí)也會(huì)有這樣的意識(shí)。

2.補(bǔ)全句子，拓展學(xué)生寫作的英語思維。

這是一種控制性的練習(xí)，用于訓(xùn)練某項(xiàng)語法結(jié)構(gòu)。完整和正常的語篇或段落，都有其合理的思路及邏輯，如果中間出現(xiàn)缺損，應(yīng)當(dāng)是可以察覺和彌補(bǔ)的。寫作教學(xué)中，教師可以抽去文章中的某些支撐細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者閱讀后補(bǔ)上，也可以讓學(xué)生閱讀后補(bǔ)上文章的引言或結(jié)論。這種練習(xí)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的正確答案，只要能自圓其說即可。對于中年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組隱去，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過填詞練習(xí)，讓學(xué)生描述玩具娃娃：I have . She is . Her eyes are . Her nose is . I it very much.對于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以給出文章的主題句或引導(dǎo)詞，讓學(xué)生完成作文。例如：譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student的重點(diǎn)句型是There be ...結(jié)構(gòu)的句子。 教師在教學(xué)本課時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的作文練習(xí)。題目為：My bedroom， 主題句：I have a bedroom. It is small but nice.然后用引導(dǎo)詞：There is （are）...讓學(xué)生完成下文。有了主題句和引導(dǎo)詞學(xué)生就有了目標(biāo)和方向，寫作難度就降低了。

3.平行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

平行寫作是指教師給學(xué)生提供范文，讓學(xué)習(xí)者提煉出范文的結(jié)構(gòu)與行文特點(diǎn)，然后使用相同的格式寫作。所以平行寫作要以閱讀為基礎(chǔ)，做到閱讀、仿寫一體化。實(shí)際上，無論是教材上的閱讀內(nèi)容還是課外的閱讀材料，對于學(xué)生來說，都是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的范例。平行寫作看似簡單，但教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章、材料、范文等的過程中，挖掘詞匯、句法、語法以及語篇等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)從總體上審視和鑒賞語言素材，通過閱讀文本，分析、收集、處理與文本有關(guān)的信息，并進(jìn)行儲(chǔ)備。

例如：《時(shí)代英語報(bào)》上的主題作文就是學(xué)生閱讀的好材料。學(xué)生在寫作時(shí)，教師可以穿插滲透寫作的構(gòu)思技巧，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以閱讀指導(dǎo)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。

（三）評價(jià)保障，提升寫作效度

1.個(gè)體自評，明確寫作的要求。

對學(xué)生而言，出口成章實(shí)非易事，如果讓他們一下子就寫出一篇語言準(zhǔn)確，表達(dá)流暢的作文更是難上加難。所以首先讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行批判式的閱讀有利于幫助他們了解自己作文的長處和短處，提高學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)。怎樣幫助學(xué)生批判自己的文章，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生明白幾個(gè)問題：語言是否豐富？語句之間是否有邏輯性？文章的結(jié)構(gòu)是否有條理？是否全面呈現(xiàn)了寫作的要點(diǎn)？語法是否有錯(cuò)誤？這幾個(gè)問題也許學(xué)生還是不夠明白，此時(shí)教師可以進(jìn)行范文分析，讓學(xué)生研讀范文的結(jié)構(gòu)和語言，之后再讓學(xué)生從這幾個(gè)方面重新審視自己的作文并進(jìn)行自評和修改。這種個(gè)體自評是學(xué)生自我審視的一種表現(xiàn)，也是自我提高的有效方法。endprint

在譯林新版《英語》六下Unit 7的教學(xué)中，學(xué)生圍繞主題My summer holiday plan進(jìn)行寫作。一學(xué)生寫了一篇作文：Summer holiday is coming soon.I have a plan for the holiday. I will go to Beijing with my family. I go to the Great Wall. I go to the Summer Palace.I have a happy holiday.當(dāng)學(xué)生再次研讀自己的文章，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然文章有一定的條理性但是語言過于單調(diào)，語句表達(dá)不夠豐富，且還有語法錯(cuò)誤。學(xué)生分析了教師的示范作文后對自己的文章作了如下修改：Summer holiday is coming soon.I have a plan for the holiday. I will go to Beijing with my family. I want to go there by plane.Because its far away from here.My father likes the Great Wall best， so the first day well go there. The second day well go to the Summer Palace.I think its very beautiful. I also want to eat Beijing Roast Duck. Well stay there for three days. We will have a lot of fun there. I cant wait for it.

經(jīng)過修改的文章不僅沒有語法錯(cuò)誤而且語言更加豐富，表達(dá)更加完整。這樣批判式的個(gè)體自我評價(jià)不僅提高了學(xué)生的語言品質(zhì)，更增加了思維含量，讓作文更加生動(dòng)、豐富。

2.同伴互評，提高學(xué)生寫作的批判性思維。

同伴互評一般在課內(nèi)或課外進(jìn)行，是教師常用的方法。同伴反饋有利于學(xué)生從評價(jià)別人的作品中找到自己的問題。同伴互評運(yùn)用得當(dāng)有利于提高學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)讀者意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立修改文章。同伴互評需要技巧，如果直接把習(xí)作分發(fā)給學(xué)生，要求他們互評，學(xué)生的確能提出一些問題，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)做得不到位。因此，教師要幫助學(xué)生樹立目標(biāo)感，讓他們在互評的過程中有章法。在同伴互評之前教師首先要提供反饋樣板，讓學(xué)生有模仿的對象。

如：教師可以以一名學(xué)生的習(xí)作為例，給予具體的指導(dǎo)。可以事先做好書面批改，也可以當(dāng)堂批改。書面反饋主要包括習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字等方面，所以教師在這幾個(gè)方面的反饋形式就成了學(xué)生的樣板，學(xué)生可以參照教師的反饋樣式進(jìn)行同伴互評。

3.教師點(diǎn)評，提升寫作的品質(zhì)。

教師反饋主要有書面反饋和課堂集體點(diǎn)評兩種形式。書面反饋中教師指出的一些問題，學(xué)生可能注意也可能忽略，可能改對也可能改錯(cuò)，或者根本不知道怎樣修改。但是如果教師在課堂上將某一類問題拿出來點(diǎn)評，情況就不一樣了，因此“自上而下”的點(diǎn)評是常用的技巧。所謂“自上而下”的點(diǎn)評是指點(diǎn)評前把學(xué)生的作文全部批改好，歸納出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處并及時(shí)記錄，然后在課堂上逐一講解、舉例、分析，再進(jìn)行跟進(jìn)練習(xí)，使他們的語言表達(dá)盡可能正確規(guī)范。

教師提供范文，見圖2，并在課堂上逐一講解，這種方式能讓學(xué)生關(guān)注一類問題。此時(shí)，教師若能針對問題設(shè)計(jì)練習(xí)并讓學(xué)生操練，則會(huì)起到事半功倍的效果。雖然有些學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò)，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)，錯(cuò)誤率一定會(huì)有所降低。

寫作是一種運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)。為了使輸入的語言進(jìn)行最有效的輸出，就要讓學(xué)生在輸入的同時(shí)盡可能多地進(jìn)行輸出，應(yīng)勤于動(dòng)筆。提高學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)較長的過程。作為英語教師，我們要持之以恒，不斷探索，努力為學(xué)生提供行之有效的英語寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作水平，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

注：本文系2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)文章，有刪改。endprint