楊娟娟

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的識(shí)字寫字主要是由小學(xué)語文課程來承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，這也是低年級(jí)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段將識(shí)字寫字的內(nèi)容變得枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，這是由于一些教學(xué)誤區(qū)所造成的結(jié)果，因而針對(duì)教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要性分析，希望能夠找出應(yīng)對(duì)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫字教學(xué)教學(xué)誤區(qū)解決對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

（一）只偏重于學(xué)生的書寫而忽視了學(xué)生的讀音

我國(guó)目前的考核體制基本上以書面考試為主，因而學(xué)生只需要會(huì)寫字就行，正是因?yàn)檫@種情況造成了很多教師為了應(yīng)付考試將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏向于寫字教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀音并沒有過多的重視。學(xué)生在這種教學(xué)模式下形成的最終結(jié)果就是只會(huì)寫，讀音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不準(zhǔn)確。

（二）只要求學(xué)生多寫，并不重視筆順是否正確

在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，多數(shù)教師都尊崇“熟能生巧”的說法，認(rèn)為學(xué)寫字就是讓學(xué)生多練幾遍，其最終的宗旨在于讓學(xué)生將字寫好，至于學(xué)生在寫的過程中是否按照正確的比劃順序進(jìn)行都不重要。而筆順是否正確對(duì)于整個(gè)書面效果在一定程度上會(huì)產(chǎn)生影響，結(jié)果就導(dǎo)致了對(duì)于書面以及寫字是否工整方面的教學(xué)誤區(qū)。

（三）只要求學(xué)生將字寫對(duì)，至于書寫的是否工整并沒有要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的指出，語文課程的基本特點(diǎn)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但是就目前我國(guó)低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)而言，我們更多的偏重于語文的工具性，而忽視了人文性，這種觀念的存在導(dǎo)致了一些教師在寫字教學(xué)中過多的關(guān)注了學(xué)生的字是否寫的正確，而沒有在意學(xué)生是否將字寫的工整美觀。

二、應(yīng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)寫字教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文環(huán)境，糾正讀音

學(xué)生在寫字認(rèn)字的過程中其實(shí)就是一個(gè)聽、說、讀、寫的過程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些語言環(huán)境，讓學(xué)生身處其中耳濡目染。教師可以通過自身朗讀課本或者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，在寫字教學(xué)中循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生了解字的基本結(jié)構(gòu)以及發(fā)音，并通過對(duì)文章的閱讀找出生字，然后對(duì)其解釋意思，加深學(xué)生的印象，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式會(huì)比單純讓學(xué)生重復(fù)書寫效果更佳。將具有生活氣息的元素融入到教學(xué)課堂中，能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的生活，提高學(xué)生對(duì)于生字的運(yùn)用能力。

（二）讓學(xué)生在寫字中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

寫字教學(xué)雖然是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，但是教師應(yīng)該把握住這種體驗(yàn)是否正確，是否能夠?qū)W(xué)生正確書寫文字起到一定的幫助作用，教師在教授學(xué)生寫字過程中不僅僅是需要學(xué)生寫對(duì)文字，不斷的機(jī)械重復(fù)書寫過程，而是教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握寫字的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行寫字訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。很多學(xué)生在初次接觸到漢字的時(shí)候難免會(huì)弄不清楚如何下筆，尤其是針對(duì)一些比劃較多，較復(fù)雜的文字，而教師需要對(duì)這些字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生更加便捷的了解到該字書寫的順序。例如謎語教學(xué)法，在教“高”這個(gè)字的時(shí)候可以采取謎語教學(xué)法“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口來張嘴，小口往外望”。將字的結(jié)構(gòu)編成容易上口的謎語，學(xué)生根據(jù)謎語的提示，再進(jìn)行字的比劃書寫，再加上重復(fù)幾遍的書寫，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的印象，從而對(duì)字形記憶的更加牢固。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美，規(guī)范書寫

俗話說“字如其人，一個(gè)人寫的字能夠反映出這個(gè)人的某些品質(zhì)”。因此，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生寫字的規(guī)范性，讓學(xué)生具有一定的審美情趣，在寫字過程中對(duì)自己的字有所感覺，進(jìn)而寫出一手好字，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)一個(gè)很重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生正規(guī)化練字的首要條件就是讓學(xué)生對(duì)于寫字提起一定的興趣，只有建立在興趣的基礎(chǔ)上才更有意識(shí)的將字練好。由于學(xué)生之間的個(gè)性和心理特點(diǎn)存在不同的差異，在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣時(shí)也應(yīng)該尊崇學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和心理特征，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對(duì)手段，時(shí)刻保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新鮮感，將寫字教學(xué)融入到豐富的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在寫字練習(xí)中感受到快樂，發(fā)自內(nèi)心的愿意去練字。

三、總結(jié)

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在寫字教學(xué)方面還存在諸多的誤區(qū)，為了改善教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量，首先就要明白現(xiàn)階段在教學(xué)過程中存在的誤區(qū)是哪些方面，包括誤區(qū)產(chǎn)生的原因以及誤區(qū)會(huì)造成的結(jié)果，并且想辦法針對(duì)這些存在的誤區(qū)采取相應(yīng)的解決對(duì)策。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性永遠(yuǎn)是促進(jìn)教學(xué)改善的最有效途徑，因而教師應(yīng)該針對(duì)這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將原本枯燥乏味的寫字教學(xué)變得豐富，促進(jìn)寫作教學(xué)課程向生動(dòng)形象的方向發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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