汪衛(wèi)榮

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情，因材施教

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，從而為教學(xué)活動(dòng)指明方向，使之高效順利地進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要因材施教，以生為本。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的要求，第一學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行字詞句的基本功訓(xùn)練，第二學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，第三學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行篇章的理解與表達(dá)的訓(xùn)練。

【案例1】

1. 老師這里有一幅圖片（出示草原牛羊圖），說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？（生答略）老師很喜歡這幅圖片，所以仿照著課文寫(xiě)了一段小詩(shī)，我只寫(xiě)了一半，你們能幫我寫(xiě)完嗎？

（出示：我最喜歡草原上遍地的/這里/那里/真比還多。）

2. 課件出示一組圖片（落葉圖、螢火蟲(chóng)圖、小魚(yú)圖、荷葉圖），請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一幅圖，與小伙伴合作，像老師一樣仿照著課文口頭說(shuō)一首詩(shī)。（句式同上，指名交流）

此教學(xué)片段設(shè)計(jì)中，教者注重了學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿“我最喜歡……”的句式進(jìn)行句子的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也進(jìn)行了語(yǔ)言的積累。

【案例2】《三打白骨精》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

1. 為什么“三打”？（反復(fù)敘事、反襯作用）還讀過(guò)哪些帶“三”字的故事？（預(yù)設(shè)：《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》……）

此環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生易忽視處、不太明白處進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對(duì)小說(shuō)的敘事方式有所了解，并結(jié)合其他名著中的相關(guān)故事加深印象。

2. 文中還有哪些人物？（預(yù)設(shè)：唐僧——善良糊涂，人妖不分；豬八戒——貪吃嘴饞。）

點(diǎn)撥反襯的表達(dá)方法，更突出主要人物孫悟空的忠心耿耿、堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢。

3. 這一課給你印象最深應(yīng)當(dāng)贊美的人物是誰(shuí)？（出示毛澤東寫(xiě)的《三打白骨精》：一從大地起風(fēng)雷/便有精生白骨堆/僧是愚氓猶可訓(xùn)/妖為鬼魅必成災(zāi)//金猴奮起千鈞棒/玉宇澄清萬(wàn)里埃/今日歡呼孫大圣/只緣妖霧又重來(lái)。

——毛澤東《七律·和郭沫若同志》）

補(bǔ)充毛主席的詩(shī)，使整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞孫悟空這個(gè)主要人物，讓學(xué)生加深印象。

《三打白骨精》這篇課文，選自經(jīng)典名著《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，選作教材時(shí)作了改寫(xiě)。作為教師應(yīng)怎樣用好這個(gè)例子，預(yù)想學(xué)生怎樣走進(jìn)文本去體會(huì)、品味、感悟，又怎樣走出文本積累、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，在文本中走個(gè)來(lái)回，在與文本的對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力及表達(dá)能力，在探究中得到審美的愉悅，從而激發(fā)閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣。精講點(diǎn)撥，了解表達(dá)方式，以上教學(xué)設(shè)計(jì)片段給了我們一些啟示。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本，巧妙設(shè)問(wèn)

一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定是適合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，有主問(wèn)題引導(dǎo)，有梯度，能在課堂上順利實(shí)施。《陽(yáng)光的兩種用法》系著名作家肖復(fù)興的作品，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間，我們感受到作者對(duì)“陽(yáng)光的兩種用法”精妙的敘述，我們分明看到了這樣的母親們：用自己的溫情與智慧將慵懶而瑣碎的日子過(guò)得有滋有味。以下是《陽(yáng)光的兩種用法》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中想象批注、揣摩言語(yǔ)表達(dá)的片段：

1. 默讀第2—6自然段，出示“自讀提示”：

① 畫(huà)一畫(huà)：“疊老陽(yáng)兒”“煮老陽(yáng)兒”是什么意思？畫(huà)出“疊”與“煮”的具體做法。

② 想一想：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的生活條件，想象這一“疊”一“煮”的作用。

③ 圈一圈：這一“疊”一“煮”體現(xiàn)了母親怎樣的情懷？文中還有還有哪些詞語(yǔ)也讓你有這樣的感受，簡(jiǎn)要進(jìn)行批注。

④ 議一議：用“疊”“煮”這樣的動(dòng)詞，有怎樣的表達(dá)效果。

2. 全班交流：

① 你能了解作者的感受嗎？結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句“溫暖的大手撫摸”“溫暖的氣息和味道”，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

② 追問(wèn)：陽(yáng)光僅僅溫暖了被子嗎？你認(rèn)為，還溫暖了什么？

③ 議論：用“疊”“煮”這樣的動(dòng)詞，有怎樣的表達(dá)效果？

教學(xué)設(shè)計(jì)片段有主問(wèn)題，能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟中去捕捉言語(yǔ)表達(dá)的精妙，能抓住幾個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，使課的層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生感受到“疊、煮”的精妙運(yùn)用及詞語(yǔ)背后的情感，這樣學(xué)生就容易理解它的表達(dá)效果，從而明白詞語(yǔ)的感情色彩。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯個(gè)性，勇于創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯個(gè)性，閃耀獨(dú)特的思想光輝，對(duì)文章的解讀不能毫無(wú)選擇地復(fù)制別人的思考和感悟。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有將教材把握好了，才能更好地和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂?！边@就是說(shuō)，教師要有對(duì)文本的解讀、感悟、理解和對(duì)教學(xué)的構(gòu)想，必須要從解讀文本入手，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

創(chuàng)新要堅(jiān)守傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，符合實(shí)際學(xué)情，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六上《一本男孩子必讀的書(shū)》這一課，好多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都僅僅限于細(xì)讀故事情節(jié)，感受人物特點(diǎn)。我在教學(xué)前則設(shè)計(jì)了另一條路徑：

1. 默讀課文第7—12自然段，思考：

（1） 《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說(shuō)究竟寫(xiě)的什么內(nèi)容，讓“我”愛(ài)不釋手呢？

（2） 魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？怎么克服的？從中感受到怎樣的魯濱遜？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感悟。

2. 交流點(diǎn)撥：其實(shí)整本書(shū)中寫(xiě)魯濱遜在荒島上遇到的困難很多很多，你能說(shuō)出一些嗎？魯濱遜在你的眼中是怎樣的人？聯(lián)系課文的句段及這本書(shū)談?wù)劇?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)班級(jí)學(xué)生早在暑期提前讀了這本書(shū)以后的定位，設(shè)計(jì)中增加了對(duì)于讀書(shū)的交流，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，還增加了滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)、寫(xiě)讀后感的指導(dǎo)，這既交流了讀書(shū)收獲，又在分享、傾聽(tīng)中全方位地認(rèn)識(shí)了魯濱遜，感受了魯濱遜敢于冒險(xiǎn)、聰明機(jī)智、積極樂(lè)觀、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。我以為

教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化而不泛化；基于學(xué)段文體，應(yīng)具有針對(duì)性；基于學(xué)情，應(yīng)具有可行性和創(chuàng)新性。要讓教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)的規(guī)律，以生為本、以學(xué)為本，回到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的根本上來(lái)，回到母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)上來(lái)，回到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。

（作者單位：連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)）endprint