邵倩雯

〔摘要〕隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)心理課堂，視頻素材被廣泛運(yùn)用于課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從視頻運(yùn)用于心理課堂的意義和方法兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；視頻素材；情感；思維；行動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0024-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的授課形式已經(jīng)為人們所熟知，大多數(shù)學(xué)校班級多媒體設(shè)施的逐步完善，使得課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由原來單一的幻燈片發(fā)展到如今的課件、視頻等。小學(xué)生還處在具象思維階段，他們對于呈現(xiàn)于眼前的東西往往更感興趣。由于心理課的特殊性，同時(shí)也為了使教學(xué)更具趣味性，在課堂中，我喜歡從生活中選取與主題內(nèi)容相關(guān)的小視頻，這些視頻往往能一下子抓住學(xué)生們的眼球，并且如同一塊石頭一般在他們的心中激蕩出層層浪花。

一、視頻運(yùn)用于心理課堂的意義

（一）巧妙運(yùn)用視頻可以引學(xué)生入勝

正如某影評人所說：“我們之所以要看電影，是因?yàn)榭梢越?jīng)歷我們在按部就班的生活中無法經(jīng)歷的事情?！逼鋵?shí)用于心理課堂的視頻也起到了同樣的效果，在游戲中我們難以給予的學(xué)生的東西，視頻恰恰彌補(bǔ)了這一缺憾。

在親子關(guān)系的主題教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了無條件地享受父母給予的愛，青春期的他們總是希望父母給予自己更多的自由。在授課的過程中，無論是通過語言還是游戲，似乎很難讓學(xué)生體驗(yàn)父母的嘮叨和管束其實(shí)是他們表達(dá)愛的一種方式。但當(dāng)我嘗試用《一碗蛋炒飯》這樣的視頻，以直觀的圖像來喚醒學(xué)生的情緒時(shí)，有不少同學(xué)都悄悄地流下了感動的淚水，在談?wù)撟约号c父母之間的關(guān)系時(shí)便多了些理解和寬容。

一段好視頻的引入，讓學(xué)生們的情感動了起來。

（二）巧妙運(yùn)用視頻可以激發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中并不是總能一帆風(fēng)順，有時(shí)會遇上一個(gè)問題提出后師生互動戛然而止的現(xiàn)象[1]。這個(gè)時(shí)候反思自己設(shè)問的方式固然重要，但如果嘗試用一段恰到好處的視頻，有時(shí)也會有意想不到的效果。

“別人眼中的我”一課的教學(xué)過程中，我最初讓學(xué)生在互相采訪過后思考“聽到別人對你的評價(jià)你有什么樣的感想”這樣一個(gè)問題，嘗試讓學(xué)生感悟別人眼中的自己和“我”眼中的自己是可能存在差異的?？墒菐状握n下來，現(xiàn)場的采訪并未能得到預(yù)期的效果。后來我偶然在《淘氣包馬小跳》的動畫《我的夢想》一集中看到了馬小跳采訪別人“我在你眼中是一個(gè)什么樣的人”，同學(xué)們的評價(jià)讓馬小跳感覺很失落，后來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其實(shí)馬小跳身上是有優(yōu)點(diǎn)的，而馬小跳也因此找到了自己的夢想。這樣一個(gè)片段讓我眼前一亮，隨即將這個(gè)片段帶到了課堂上。看完這個(gè)片段后，學(xué)生們?nèi)加縿?，一下子感悟到別人對自己的評價(jià)有時(shí)是忠言逆耳，并且每個(gè)人身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，我們不能只看到別人身上的缺點(diǎn)。

一段好視頻的引入，讓學(xué)生們的思維動了起來。

（三）巧妙運(yùn)用視頻可以為學(xué)生樹一個(gè)榜樣

小學(xué)生是一個(gè)具有強(qiáng)大模仿能力的群體，他們喜愛的《奔跑吧兄弟》中明星們的言行舉止，他們看一遍就能牢牢記住，并且在與同學(xué)的交往中展現(xiàn)出來，視頻的榜樣力量顯而易見。

在以贊美為主題的一節(jié)心理課堂上，對于某些特殊的學(xué)生，其他學(xué)生都表示沒有發(fā)現(xiàn)任何值得贊美的地方，課堂氣氛一下子陷入了尷尬的氣氛。這時(shí)《蓋章》這段視頻便給了學(xué)生們一個(gè)很好的榜樣。一個(gè)停車場里的蓋章人員居然讓大家都排著隊(duì)要給他蓋章，學(xué)生們帶著好奇心觀看視頻，在這過程中細(xì)細(xì)研究了蓋章人員贊美別人的方式，于是視頻中的人物便成為學(xué)生們模仿的榜樣。

一段好視頻的引入，讓學(xué)生們的行為動了起來。

二、視頻如何巧用

視頻對于課堂來說無疑是激發(fā)學(xué)生積極性、幫助教師更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有力武器。但要使這樣的武器爆發(fā)出自己全部的能量，關(guān)鍵在于運(yùn)用武器的方式。

（一）巧控時(shí)

視頻作為課堂教學(xué)的重要素材，希冀以一石之力激起千層浪，因此重點(diǎn)應(yīng)該落在觀看視頻后的討論分享，倘若視頻占用時(shí)間過長便喧賓奪主了。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，如果作為導(dǎo)入，視頻時(shí)間應(yīng)該不長于5分鐘；如果作為主體活動，時(shí)間可以長一些，但是也不能超過分享討論的時(shí)間，把控在10分鐘以內(nèi)效果最佳。教師可以使用QQ影音、愛視頻、視頻編輯專家等軟件對視頻進(jìn)行截取，控制時(shí)間，主次分明。

比如，“別人眼中的你”這一課所采用的視頻《我的夢想》在授課過程中筆者需要以此為“磚”，引出后面的“玉”，因此我便將別人采訪馬小跳的片段截取出來，將時(shí)間控制在5分鐘左右，將更多的時(shí)間花在學(xué)生的分享和討論上。

（二）巧截取

通常情況下，一部電影時(shí)長都在一個(gè)小時(shí)以上，而每一部電影可能都有諸多可圈可點(diǎn)可深思的地方。如果將一節(jié)課都拿來觀看電影，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)便要考驗(yàn)教師的選材能力。

比如《熊出沒之過年》這部動畫，一個(gè)多小時(shí)，包含的信息量很大，我便根據(jù)自己的需要，選取了這部動畫的開頭所呈現(xiàn)的三次合作經(jīng)歷，將這三次合作濃縮在五分鐘左右的視頻中，學(xué)生通過對于這三次合作的探討以及合作方案的思索就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)成功合作的原則。

（三）巧引導(dǎo)

問題設(shè)置是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果學(xué)生的思維過程如同車行駛在路上，那么教師所設(shè)置的問題便如同路上的標(biāo)志，指引著學(xué)生的方向[2]。同一段視頻設(shè)置問題不同，學(xué)生便有不同的理解。

比如對于《地球上的星星》這部電影的賞析，學(xué)生們的目光很容易聚集在老師和父母對待這個(gè)患有讀寫障礙的孩子的方式上。但老師利用“故事的主人公是怎么對待學(xué)習(xí)的？”這樣的問題將學(xué)生的目光引到了視頻的主人公身上，幫助他們發(fā)現(xiàn)視頻主人公的消極應(yīng)對方式。

（四）巧延伸

教育，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的教育，家庭教育也是教育的重要一部分。教師除了可以在課堂上運(yùn)用視頻素材外，還可以安排學(xué)生回家與家長一起觀看教師推薦的視頻。從孩子的角度來說，他們不僅可以完整觀看一段好視頻，同時(shí)能借此機(jī)會獲得父母的陪伴，促進(jìn)與父母的交流和溝通。從父母的角度來說，一些好的視頻比如《孩子不笨》能引起父母的思考，促進(jìn)了父母的心理成長。

比如，在一年級的初期性教育中，我給一年級的孩子和家長推薦了《大耳朵圖圖》這部動畫中的《難回答的問題》這一集。許多談“性”色變的家長們表示這對他們來說就是一種福音。而動畫里談“性”的方式也給了他們一定的啟發(fā)，讓他們知道如何來解答孩子們提的“難回答的問題”了。

（五）巧“跟風(fēng)”

都說“興趣”是最好的老師，一個(gè)讓學(xué)生感興趣的視頻形象能一下子牢牢吸引學(xué)生的目光，為視頻的魅力錦上添花。而只有把握流行的風(fēng)潮才能跟上學(xué)生的節(jié)奏，敏感捕捉他們的興趣點(diǎn)。

比如《熊出沒》熱播時(shí)，學(xué)生們都很癡迷，有的學(xué)生甚至?xí)系膱D案都是熊大和熊二。教師敏感地捕捉到這一風(fēng)潮，利用《熊出沒之過年》作為上課的素材。學(xué)生們不僅看視頻的時(shí)候更加認(rèn)真，而且討論分享的時(shí)候也比平時(shí)更為熱烈。

總之，在心理課堂上巧妙運(yùn)用視頻素材，可以引“學(xué)生”入勝，使學(xué)生的情感動起來；可以激發(fā)學(xué)生思考，讓他們思維動起來；可以為學(xué)生樹一個(gè)榜樣，讓他們行動起來。但是“視頻”只能是心理課的輔助工具，教師在運(yùn)用的過程中必須認(rèn)識到學(xué)生才是課堂主角，要注意時(shí)間、內(nèi)容、引導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑華.運(yùn)用“視像”培養(yǎng)初中生積極心理的課程初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（22）：17-20.

[2]孫庭標(biāo)，何振.于光影中休整心靈，在故事中解讀人生[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（22）：21-23.

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué)，廈門，361000）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint