王學(xué)華

“感情真摯”這一考點(diǎn)要求考生在作文中能夠自然地表達(dá)真情實(shí)感，使感情的流露能夠給人以真實(shí)感、真誠感，而不是附加感、裝飾感。要達(dá)到“感情真摯”這一基礎(chǔ)等級(jí)要求，考生就必須真實(shí)地記錄自己的情感歷程，真實(shí)地抒發(fā)自己的生活感悟，真實(shí)地表現(xiàn)自己的審美情趣，做到有感而發(fā)，緣情、緣事、緣理而發(fā)。

技法1 選材真實(shí)，融入真情

作文的生命在于真實(shí)，考生應(yīng)在觀察、經(jīng)歷、感受、思考生活的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己對(duì)世界的態(tài)度和感情：或愛、或恨，或悲、或喜，或贊揚(yáng)、或批評(píng)，或同情、或厭惡……只有把這樣的真情實(shí)感用文字表達(dá)出來，作文才能引起讀者的共鳴。而要想做到真實(shí)，最好的對(duì)策就是讓作文走向生活，自己的生活、身邊人的生活都是最佳的作文素材。只有選材真實(shí)了，并且融入了考生的真情，作文才能感動(dòng)人。如高考佳作《致母親的一封信》中的片段：

我記得小時(shí)候，您一直拿我跟別人比。表弟來家里吃飯，您會(huì)說：“看誰吃得最快？”每次看我快速地吃完，您都會(huì)滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我學(xué)鋼琴，你會(huì)坐著聽我彈，聽我練，直到每一個(gè)音符都彈得流暢，您才會(huì)微笑著放我離開；我去考級(jí)，雖說也并不真的痛恨鋼琴，但我對(duì)考級(jí)的厭惡，有一半都來自您過高的期望。有時(shí)候我也會(huì)羨慕其他孩子，班上一個(gè)成績一般的同學(xué)拿到成績單后開心地回家，只因?yàn)樗辛艘稽c(diǎn)進(jìn)步；而我心里卻總是忐忑的，即使我的成績?cè)诎嗌虾芎?。因?yàn)槟笪颐看慰荚嚩家?5分以上，所以我才懼怕。

母親，我希望您也能理解體諒我，壓力有時(shí)候是動(dòng)力，但更多時(shí)候，壓力就像一個(gè)雞蛋，從里面打破迎來的是生命，從外面打破迎來的就只有滅亡。我希望您能尊重我內(nèi)心最真實(shí)的意愿，而不是一味強(qiáng)加壓力給我。我的成長并不是您個(gè)人的意志就能決定的，那應(yīng)像思想家盧梭曾說的：“大自然希望兒童在成人以前，就應(yīng)像兒童的樣子?！?/p>

這篇作文的最大特點(diǎn)就是感情自然真摯?？忌蒙钪械恼鎸?shí)事件、真實(shí)話語，反映人物的真實(shí)心態(tài)，再現(xiàn)人物的真實(shí)品質(zhì)，這樣才能表達(dá)真實(shí)的情感，讓閱卷老師也感受到生活的真諦。母親愛兒子，希望兒子優(yōu)秀；兒子愛母親、理解母親，希望能“看到一個(gè)溫柔的母親”。這里沒有矯飾，沒有造作，只有自然的情感流露。

技法2 用心感悟，體察真情

生活中到處都有美，生活中也到處都有感人的事情，我們只要用心去感悟，去領(lǐng)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些動(dòng)人的美景、感人的片段。身邊的美景很多，我們要注意從視覺、聽覺、觸覺等角度仔細(xì)體悟；身邊感人的事情也很多，要注意將自己置于具體的場(chǎng)景之中，感悟其中的真情，寫出內(nèi)心的真實(shí)感受。如果考生能將這些動(dòng)人的美景、感人的故事寫入作文，定會(huì)博得閱卷老師的青睞。如高考佳作《無人處，賞西湖》中的片段：

天色略灰，大團(tuán)大團(tuán)的灰云聚集，色近于黑?；以瓶p隙里有猶疑不定的潔白日光，遠(yuǎn)處水天一色。不多久，風(fēng)漸急，有了隱約雷聲。雨先是輕柔的一絲絲，片刻間便成了大粒的雨點(diǎn)，砸在雨傘上錯(cuò)落有聲，又在倏忽間潛入了那瀲滟水中。不一會(huì)兒，湖邊只剩三兩游人。雨簾密集，傘下自成世界，而這世界里只余我一人。難以名狀的孤獨(dú)將我緩緩籠罩。這浩大天地間的孤獨(dú)，從四面八方?jīng)_著我這傘下的一方小空間奔騰而來。隔著重重水簾，我看到深色的湖水托起遠(yuǎn)處的黛色小山，頂著黑色小塔，塔上頂著灰白色的蒼穹。水天相接處，細(xì)如裙帶的堤岸消失于虛無，水天合一。這婉約里的壯闊就如在裁剪舊衣中翻出的新款式，讓人欣喜于這“新”來得如此突然，叫人愛不釋手。

該考生在文中寫了自己的親身游歷，將煙雨迷蒙中的西湖美景一筆收盡?？忌{(diào)動(dòng)多種感官，從視覺、嗅覺、聽覺等多個(gè)角度描摹西湖之景，繪形、繪聲、繪色，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，同時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心感悟，體察真情，融入自己的主觀情感，讓自然之景帶上自己的主觀色彩，有情境、有敘事、有感慨、有議論、有抒情，意蘊(yùn)豐厚，給人以美的享受，令人回味無窮。

技法3 深入思考，升華真情

生活是豐富多彩的，對(duì)生活的思考，要有一個(gè)由此及彼、由表及里、由個(gè)別到一般地逐步深入的過程。要使自己的作文令閱卷老師產(chǎn)生真正持久的感動(dòng)，僅僅對(duì)生活有一腔真情是不夠的，還應(yīng)該深入地思考生活，努力在體察真情的基礎(chǔ)上升華真情。在記敘類的作文中，考生可以通過一個(gè)事件進(jìn)行聯(lián)想，引出一連串的事件，讓閱卷老師在真情蕩漾的字里行間獲得理性的人生啟迪。在議論類作文中，同樣需要感情真摯。真摯的感情就是真善美的思想感情：它發(fā)自內(nèi)心，真實(shí)而真誠，不矯揉造作，不虛情假意，不偏激；它符合社會(huì)進(jìn)步的總趨勢(shì)，懲惡揚(yáng)善，表達(dá)對(duì)社會(huì)和人民的美好愿望，對(duì)自己和別人起到一定的鼓舞作用。考生可通過一個(gè)事例或一些事例概括出社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，言辭真切、透徹地分析這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的基本道理。如高考佳作《假如我不曾見過太陽》中的片段：

猶記美國女詩人艾米莉·狄金森的一句哲理詩：“我本可以忍受黑暗，如果我不曾見過太陽。然而陽光已使我的荒涼，成為更新的荒涼?！逼湟庠谟冢緛碇愕娜藗儠?huì)因新生的或更好的事物而逐步提高自己的標(biāo)準(zhǔn)或要求。

不滿足，是因?yàn)榭梢愿谩Ｆ鋵?shí)，我們需要這種不滿足來追求更高的標(biāo)準(zhǔn)。

或許，很多人認(rèn)同傅佩榮的這句話：人生種種，無論悲喜逆順，最后難免都是“水過無痕”，而懂得知足，總會(huì)在這平靜的水面上得半許清涼。常言不知足，不是貪得無厭，而是嚴(yán)格要求。比如，一個(gè)孩子這次考試不及格，而下一次及格便獲得表揚(yáng)，這是一種知足，但更多的是贊揚(yáng)他的進(jìn)步。而另一個(gè)孩子上一次考了滿分，這一次沒能拿到滿分而受到批評(píng)，不是不知足，而是本可以做得更好。

作文以艾米莉·狄金森的哲理詩開篇，給人耳目一新的感覺，進(jìn)而引出本文的觀點(diǎn)“知足的人們會(huì)因新生的或更好的事物而逐步提高自己的標(biāo)準(zhǔn)”。文段中運(yùn)用對(duì)比論證，讓情感貼進(jìn)語言表達(dá)的目的。文段在論證時(shí)主題明確，情感真實(shí)，知足與不知足的思辨滲透其間。這正是深入思考、升華真情的結(jié)果。

技法4 借助事物，蘊(yùn)含真情

抒情往往要借助于某一具體的事情、景物等作為“憑借物”“承載物”來抒發(fā)感情。李清照的詞句“坦蕩春光寒食天”，雖不著一“情”字，然詞采畢出，情味無窮；辛棄疾的詞句“落日樓頭，斷鴻聲里”，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人的滿腹“愁”滋味呢？李、辛二詞之所以收到如此的藝術(shù)效果，一是情感的力量，二是其情皆有恰當(dāng)?shù)摹俺休d物”。尋找到感情的“承載物”，才能蘊(yùn)蓄感情，更好地表情達(dá)意。如高考佳作《覓春》中的片段：

小巷深處，一戶人家門前的荊棘柵欄里，兩團(tuán)植物特茂盛地蔥綠著，至少半米高。急奔過去，欣賞，辨別。是牡丹！從那伸展的掌形葉片能夠認(rèn)出。還有鼓脹的花苞，形同仙桃，似乎再有十天八天就開了，抑或立等可開呢！驚奇著贊嘆著，就納悶了：春天特別的厚愛？新品種？還是她們又耍脾氣了——偏偏要在世俗的冬天把世界裝扮成牡丹的新天下？

正疑惑著，門里出來一位富態(tài)的中年婦人?！霸趺椿厥履兀@牡丹？”我提出了疑問。婦人得意地解釋：“塑料小棚的功勞唄！這兩棵牡丹有些年頭了。大家每年都急于早早見到她們開花的美貌，終于想出了這好辦法?，F(xiàn)在小棚撤走了，可不就看到了即將盛開的牡丹。”“那別的牡丹開花時(shí)，她們還跟著開嗎？”“那倒不會(huì)！她們一年只開一茬呢。到那時(shí)，她倆就只長葉子了！”

我那終于覓得好春光的驚喜心情，突然黯淡，絲絲的遺憾和痛惜從心底滋長起來：拔苗助長！寅吃卯糧！不怕過早折損了這姐妹倆？這牡丹花開時(shí)，周圍一片荒蕪寂寥；而到了百種花兒相媚好的盛春里，牡丹卻落寞退場(chǎng)。人生如此，意趣何在？

…………

我一時(shí)語塞，眼前的表妹仿佛幻化成了那株要早開的牡丹。難道讓一個(gè)爛漫孩童閉門正經(jīng)做學(xué)問，讓一個(gè)鬢須花白者玩游戲補(bǔ)償童年的缺憾，才可取嗎？花開時(shí)開花，成才時(shí)才成，天地和諧長久，人生才和諧長久??！

作文先寫在主人的刻意培植下早開的牡丹，后寫被父母逼著寒假補(bǔ)課的孩子，由物及人，構(gòu)思巧妙?？忌业搅四档み@一“承載物”，寓情其中，表達(dá)了對(duì)“拔苗助長”式教育的痛恨和對(duì)孩子的深切同情，含蓄深沉的情感，給人以回味與啟迪。endprint