◎潘細(xì)香

基于就業(yè)視角的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革

◎潘細(xì)香

本文是基于提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)能力為視角，分析了目前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從崗位要求、課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格及實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并提出了教學(xué)改革實(shí)踐的策略。

根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件）基本原則中就要求高職院校的辦學(xué)宗旨應(yīng)以服務(wù)需求﹑就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，即高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)“應(yīng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力”?；诖嗽瓌t，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出了就業(yè)視角下崗課證融合的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，構(gòu)建以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)能力的新課程體系。

高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)從業(yè)要求出現(xiàn)偏差。從目前高職院校的招生情況來(lái)看，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線普遍偏低，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，理解能力較弱。在這種情況下，大部分高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容確是“理解會(huì)計(jì)的基本原理，掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本業(yè)務(wù)操作技能?！边@一目標(biāo)的表述比較抽象，沒有具體說(shuō)明學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到怎樣的知識(shí)水平及技能水平，從而導(dǎo)致在教學(xué)中，教師注重的只是知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生技能及素質(zhì)的培養(yǎng)；這一目標(biāo)更多的是站在學(xué)校的角度理解對(duì)人才的培養(yǎng)，而忽視站在企業(yè)的角度理解其對(duì)人才的需求，即忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。因此有必要對(duì)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，這也是進(jìn)行其他改革的前提。

教學(xué)內(nèi)容缺乏以工作過(guò)程為導(dǎo)向。目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教材內(nèi)容主要是由八大項(xiàng)目組成，分別是總論﹑會(huì)計(jì)要素﹑賬戶設(shè)置與復(fù)式記賬，制造性企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿，財(cái)產(chǎn)清查，財(cái)務(wù)報(bào)告。教材內(nèi)容的這種分布打亂了正常的會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程，并將緊密相連的會(huì)計(jì)工作步驟與該步驟所采用的會(huì)計(jì)方法進(jìn)行了人為的分割，致使初學(xué)者很難獲取會(huì)計(jì)工作的全貌，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程被普遍認(rèn)為是比較簡(jiǎn)單及容易講授的課程，從而使得很多年青教師紛紛爭(zhēng)著上該門課程，而這些教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以很難對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容按企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行整合，這不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)，影響基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)學(xué)生接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

實(shí)踐教學(xué)缺乏崗位分工為導(dǎo)向。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及對(duì)職業(yè)教育投入的增加，各大高職院校都建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室或會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，增加了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件的投入，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了有效的平臺(tái)，但是從現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)仍然存有問(wèn)題。首先實(shí)訓(xùn)所用的資料多為虛擬的資料，資料的真實(shí)性不強(qiáng)，甚至部分院校的實(shí)訓(xùn)資料是以文字性的業(yè)務(wù)描述來(lái)替代原始單據(jù)，這些都與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作不符；其次即使有部分院校是采用仿真的原始單據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)中，通常都是每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成所有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而實(shí)際工作當(dāng)中，會(huì)計(jì)工作是由多個(gè)崗位共同完成的，其崗位有主管崗﹑出納崗﹑成本崗﹑往來(lái)核算崗及工資崗等，且崗位之間是相互牽制的。所以這種實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)際工作情景不符，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行。現(xiàn)行高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排基本是以理論教學(xué)為主線，教學(xué)安排采取的是“理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行為期一周的綜合模擬實(shí)訓(xùn)”或者是“理論教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生布置課后的實(shí)訓(xùn)任務(wù)”。上述教學(xué)模式顯然教師在傳授知識(shí)時(shí)是以理論教學(xué)為主，并沒有將實(shí)踐教學(xué)置于同等的地位，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也不可能將實(shí)踐操作技能訓(xùn)練放于首要位置，這樣的實(shí)踐教學(xué)僅僅是為理論教學(xué)的需要而展開的。那么學(xué)生也只能依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)去推想實(shí)際工作的業(yè)務(wù)處理流程，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)理論知識(shí)的理解能力，影響“教與學(xué)”的效果。

就業(yè)視角下課程改革的定位

重新定位課程目標(biāo)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是高等院校會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)類專業(yè)的入門課程，該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，就好比是一棟樓的地基。因此在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生知道該專業(yè)的未來(lái)就業(yè)及發(fā)展方向，這有利于學(xué)生盡早為自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)劃。所以就業(yè)視角下該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)要求為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需要為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。這就要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放于同等重要的地位，理論教學(xué)有利于學(xué)生未來(lái)獲取職稱證書及學(xué)習(xí)深造，而實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生未來(lái)快速地融入企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位，這能使“教與學(xué)”達(dá)到最佳的效果。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)視角下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程為指導(dǎo)，通盤考慮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，這種考慮即不是重實(shí)踐輕理論，也不是重理論輕實(shí)踐，更不是將兩者進(jìn)行孤立，而是將理論與實(shí)踐教學(xué)放在同等重要的地位。學(xué)生只有將理論知識(shí)學(xué)透了，才能更好地應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中；學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)將更有利于其獲取會(huì)計(jì)從業(yè)職稱證，這也會(huì)在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此教學(xué)內(nèi)容不能局限于“憑證→賬簿→報(bào)表”的會(huì)計(jì)循環(huán)流程，應(yīng)進(jìn)一步增加查賬﹑用賬及考證等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考—用”一體化，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。就業(yè)視角下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重知識(shí)在實(shí)際工作過(guò)程中的應(yīng)用，讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作中所涉及到的程序性知識(shí)及崗位技能和體驗(yàn)，以提升學(xué)生的崗位能力為目的。因此該課程的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)的工作過(guò)程 ，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的知識(shí)與工作過(guò)程所運(yùn)用的知識(shí)相統(tǒng)一，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程相統(tǒng)一，將教學(xué)任務(wù)與崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程可以采用“教—學(xué)—做”的培養(yǎng)模式，也可以采用“學(xué)—做—教—再做”的培養(yǎng)模式。無(wú)論采用何種培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能以所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)﹑解決會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，或者是通過(guò)會(huì)計(jì)崗位分工實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，采用角色扮演和工作情景仿真的方式，讓學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)中的知識(shí)和技能。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有深?yuàn)W的理論知識(shí)，但確是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，對(duì)學(xué)生未來(lái)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的好壞起著至關(guān)重要的作用。如果該課程教師僅僅是照本宣科，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，且對(duì)不同的課程內(nèi)容采取相同的教學(xué)方法。這樣的課堂必定是枯燥無(wú)味的，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)失去信心。所以在人才培養(yǎng)方案的改革中，我們除了要將職業(yè)教育融入專業(yè)教育外，更要將職業(yè)教育融入到課程教育，并在課程教育中融入專業(yè)的就業(yè)方向及專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，從而建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向﹑以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提升學(xué)生就業(yè)能力為目的的人才培養(yǎng)模式，這有利于剛進(jìn)校的新生樹立專業(yè)和職業(yè)信心，找到學(xué)習(xí)的方向及目標(biāo)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才提供保障。

全面調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和課程授課計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃的制定是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為專業(yè)入門課，其課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃的制定就顯得尤為重要，以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)以“會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程”為教學(xué)體系來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的難易程度重新分配課時(shí)，增加專業(yè)及職業(yè)認(rèn)知模板﹑增加以實(shí)際工作為視角的會(huì)計(jì)從業(yè)技能認(rèn)知模塊﹑增加以職業(yè)資格為依據(jù)的會(huì)計(jì)工作規(guī)范認(rèn)知模塊以及章節(jié)測(cè)試及練習(xí)模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合。并將單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容融入到理論教學(xué)當(dāng)中，理論結(jié)合實(shí)踐同步安排教學(xué)，從而制定出科學(xué)合理的﹑符合實(shí)際工作要求的課程標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)﹑學(xué)中做﹑教—學(xué)—考—用”一體化的培養(yǎng)模式。

建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。就業(yè)視角下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)際工作過(guò)程中所需要的知識(shí)及技能來(lái)組織安排的，這就要求其任課教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還必須有熟練的實(shí)務(wù)操作技能。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為專業(yè)入門課，其內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致很多青年教師紛紛選擇上該門課程，而這些教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，自身沒有從事過(guò)崗位工作，更沒有熟練的操作技能。為了使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革能順利進(jìn)行，僅憑一兩個(gè)老師是不可能的，而是需要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的﹑實(shí)務(wù)操作熟練的以及科研能力強(qiáng)的，這樣教師之間才可以相互交流，及時(shí)更新知識(shí)，從而提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)?？梢栽谌瞬乓M(jìn)時(shí)就優(yōu)先考慮具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，或是組織教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但學(xué)校對(duì)培養(yǎng)的對(duì)象，培訓(xùn)的內(nèi)容﹑方法和時(shí)間方面要進(jìn)行統(tǒng)籌的安排。在選派教師出去培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是選派的對(duì)象要合理。必須是責(zé)任心強(qiáng)，又缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。二是參與培訓(xùn)的教師應(yīng)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。三是對(duì)在培訓(xùn)的教師要進(jìn)行不定期檢查，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。這也有利于學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

修訂教材，建設(shè)課程資源庫(kù)。根據(jù)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行修訂，教材在修訂過(guò)程中要突出理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)鞏固理論。教材內(nèi)容在編寫時(shí)，應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際職業(yè)崗位，對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以構(gòu)建項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)。在各個(gè)項(xiàng)目的編寫過(guò)程中，要設(shè)計(jì)合理的章節(jié)練習(xí)題，以及與工作過(guò)程相關(guān)的崗位實(shí)踐任務(wù)，建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)中建有各項(xiàng)目的教案﹑習(xí)題等，且各個(gè)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)有利于會(huì)計(jì)職業(yè)資格證的獲取，并安排項(xiàng)目測(cè)試，對(duì)于重點(diǎn)﹑難點(diǎn)及需要操作演示的部分應(yīng)增加微課﹑演示操作等視頻課件。這既有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，也有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

完善課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以就業(yè)為視角的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，明確崗位的職責(zé)，理清崗位的工作任務(wù)，清楚崗位與崗位之間的關(guān)系。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先按項(xiàng)目安排單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)，最后再安排綜合性的實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，共同完成整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。但目前大多數(shù)高職院校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)并不是很重視，實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理比較松散，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)由教師自行安排，沒有建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完全依靠于教師的責(zé)任心，這很難保證實(shí)踐教學(xué)的效果。即使有部分院校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕大部分院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)是分開進(jìn)行的，甚至由不同的教師來(lái)?yè)?dān)任，而且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往是一個(gè)學(xué)生擔(dān)任所有崗位的工作任務(wù)，這就脫離了會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的理解，對(duì)學(xué)生未來(lái)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此高職院校應(yīng)重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)管理制度及質(zhì)量監(jiān)督體系，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究2015年度省級(jí)立項(xiàng)課題的階段性成果之一，課題編號(hào)為JXJG-15-55-2。

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