◎潘細香

基于就業(yè)視角的高職基礎(chǔ)會計教學改革

◎潘細香

本文是基于提升高職會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力及就業(yè)能力為視角，分析了目前高職基礎(chǔ)會計課程教學的現(xiàn)狀，從崗位要求、課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格及實踐教學等方面對高職院?；A(chǔ)會計課程教學改革進行了探討，并提出了教學改革實踐的策略。

根據(jù)國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號文件）基本原則中就要求高職院校的辦學宗旨應以服務需求﹑就業(yè)導向為原則，即高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時“應以服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展為目標，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力”。基于此原則，本文結(jié)合實際教學情況，提出了就業(yè)視角下崗課證融合的基礎(chǔ)會計課程教學改革，構(gòu)建以提升學生就業(yè)競爭力及就業(yè)能力的新課程體系。

高職基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀分析

課程教學目標與會計從業(yè)要求出現(xiàn)偏差。從目前高職院校的招生情況來看，高職院校的錄取分數(shù)線普遍偏低，學生的基礎(chǔ)知識較差，理解能力較弱。在這種情況下，大部分高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學目標的主要內(nèi)容確是“理解會計的基本原理，掌握會計核算的基本方法和基本業(yè)務操作技能?！边@一目標的表述比較抽象，沒有具體說明學習者應該達到怎樣的知識水平及技能水平，從而導致在教學中，教師注重的只是知識的傳授，而忽視對學生技能及素質(zhì)的培養(yǎng)；這一目標更多的是站在學校的角度理解對人才的培養(yǎng)，而忽視站在企業(yè)的角度理解其對人才的需求，即忽略了會計職業(yè)的要求。因此有必要對高職院校基礎(chǔ)會計課程的教學目標進行重新定位，這也是進行其他改革的前提。

教學內(nèi)容缺乏以工作過程為導向。目前，國內(nèi)基礎(chǔ)會計課程教材內(nèi)容主要是由八大項目組成，分別是總論﹑會計要素﹑賬戶設(shè)置與復式記賬，制造性企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，會計憑證，會計賬簿，財產(chǎn)清查，財務報告。教材內(nèi)容的這種分布打亂了正常的會計循環(huán)過程，并將緊密相連的會計工作步驟與該步驟所采用的會計方法進行了人為的分割，致使初學者很難獲取會計工作的全貌，而基礎(chǔ)會計這門課程被普遍認為是比較簡單及容易講授的課程，從而使得很多年青教師紛紛爭著上該門課程，而這些教師大部分是從學校到學校，自身沒有會計工作經(jīng)驗，所以很難對現(xiàn)有教材的內(nèi)容按企業(yè)實際工作過程進行整合，這不利于學生對理論知識的掌握和理解，導致教師難教，學生難學，影響基礎(chǔ)會計課程的教學質(zhì)量，且對學生接下來課程的學習也會產(chǎn)生負面影響。

實踐教學缺乏崗位分工為導向。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視以及對職業(yè)教育投入的增加，各大高職院校都建立了會計模擬實訓室或會計綜合實訓室，增加了對實訓教學軟硬件的投入，為會計實踐教學提供了有效的平臺，但是從現(xiàn)行的會計實踐教學來看，基礎(chǔ)會計課程的實踐教學仍然存有問題。首先實訓所用的資料多為虛擬的資料，資料的真實性不強，甚至部分院校的實訓資料是以文字性的業(yè)務描述來替代原始單據(jù)，這些都與會計實務操作不符；其次即使有部分院校是采用仿真的原始單據(jù)進行實訓，但是在基礎(chǔ)會計的實訓中，通常都是每個學生根據(jù)實訓資料完成所有的實訓任務。而實際工作當中，會計工作是由多個崗位共同完成的，其崗位有主管崗﹑出納崗﹑成本崗﹑往來核算崗及工資崗等，且崗位之間是相互牽制的。所以這種實踐教學方式與實際工作情景不符，影響實踐教學的效果。

理論教學與實踐教學分開進行?，F(xiàn)行高職院校的基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容及進度安排基本是以理論教學為主線，教學安排采取的是“理論教學結(jié)束后進行為期一周的綜合模擬實訓”或者是“理論教學的同時給學生布置課后的實訓任務”。上述教學模式顯然教師在傳授知識時是以理論教學為主，并沒有將實踐教學置于同等的地位，同樣學生在學習知識時也不可能將實踐操作技能訓練放于首要位置，這樣的實踐教學僅僅是為理論教學的需要而展開的。那么學生也只能依靠理論知識的學習去推想實際工作的業(yè)務處理流程，這種教學模式不利于提高學生的動手能力及對理論知識的理解能力，影響“教與學”的效果。

就業(yè)視角下課程改革的定位

重新定位課程目標?；A(chǔ)會計課程是高等院校會計類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計類專業(yè)的入門課程，該課程對后續(xù)專業(yè)課程的學習起著至關(guān)重要的作用，就好比是一棟樓的地基。因此在進行該課程的教學時，教師應讓學生知道該專業(yè)的未來就業(yè)及發(fā)展方向，這有利于學生盡早為自己的學業(yè)進行簡單的規(guī)劃。所以就業(yè)視角下該課程的教學目標應當以學生的未來就業(yè)要求為導向，以企業(yè)對會計崗位的需要為核心，以培養(yǎng)學生的崗位能力為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。這就要求基礎(chǔ)會計課程在教學時，應將理論教學與實踐教學放于同等重要的地位，理論教學有利于學生未來獲取職稱證書及學習深造，而實踐教學有利于學生未來快速地融入企業(yè)的會計崗位，這能使“教與學”達到最佳的效果。

重新設(shè)計教學內(nèi)容。就業(yè)視角下基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容應當以企業(yè)的實際工作過程為指導，通盤考慮基礎(chǔ)會計課程的理論教學與實踐教學，這種考慮即不是重實踐輕理論，也不是重理論輕實踐，更不是將兩者進行孤立，而是將理論與實踐教學放在同等重要的地位。學生只有將理論知識學透了，才能更好地應用到實踐操作當中；學生理論知識扎實將更有利于其獲取會計從業(yè)職稱證，這也會在無形當中提高學生的就業(yè)機會。因此教學內(nèi)容不能局限于“憑證→賬簿→報表”的會計循環(huán)流程，應進一步增加查賬﹑用賬及考證等內(nèi)容，實現(xiàn)“教—學—考—用”一體化，從而達到最佳的教學效果。

重新設(shè)計教學模式。就業(yè)視角下基礎(chǔ)會計課程的教學改革應以提高學生的就業(yè)能力為導向，注重知識在實際工作過程中的應用，讓學生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作中所涉及到的程序性知識及崗位技能和體驗，以提升學生的崗位能力為目的。因此該課程的教學模式應體現(xiàn)會計的工作過程 ，在教學中應將學習的知識與工作過程所運用的知識相統(tǒng)一，將實踐教學過程與崗位工作過程相統(tǒng)一，將教學任務與崗位工作任務相統(tǒng)一。教學過程可以采用“教—學—做”的培養(yǎng)模式，也可以采用“學—做—教—再做”的培養(yǎng)模式。無論采用何種培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是教師在教學過程中，要讓學生能以所學的理論知識去指導﹑解決會計實踐過程中的問題，或者是通過會計崗位分工實踐來驗證所學的理論知識，采用角色扮演和工作情景仿真的方式，讓學生理解和掌握會計實際工作過中的知識和技能。

基礎(chǔ)會計課堂教學改革與實踐

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)會計課程雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有深奧的理論知識，但確是會計專業(yè)的入門課，對學生未來專業(yè)核心課程學習的好壞起著至關(guān)重要的作用。如果該課程教師僅僅是照本宣科，沒有合理安排教學內(nèi)容，采取科學合理的教學模式，且對不同的課程內(nèi)容采取相同的教學方法。這樣的課堂必定是枯燥無味的，學生會失去學習的興趣，甚至對該專業(yè)的學習失去信心。所以在人才培養(yǎng)方案的改革中，我們除了要將職業(yè)教育融入專業(yè)教育外，更要將職業(yè)教育融入到課程教育，并在課程教育中融入專業(yè)的就業(yè)方向及專業(yè)的未來發(fā)展，從而建立以職業(yè)需求為導向﹑以實踐能力培養(yǎng)為重點，以提升學生就業(yè)能力為目的的人才培養(yǎng)模式，這有利于剛進校的新生樹立專業(yè)和職業(yè)信心，找到學習的方向及目標，為學校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才提供保障。

全面調(diào)整課程標準和課程授課計劃。課程標準和授課計劃的制定是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，同時也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和組織課堂教學的重要依據(jù)。而基礎(chǔ)會計課程作為專業(yè)入門課，其課程標準及授課計劃的制定就顯得尤為重要，以就業(yè)為導向的基礎(chǔ)會計課程標準及教學計劃的制定應當以“會計實際工作過程”為教學體系來組織安排教學內(nèi)容，并根據(jù)理論教學及實踐教學內(nèi)容的難易程度重新分配課時，增加專業(yè)及職業(yè)認知模板﹑增加以實際工作為視角的會計從業(yè)技能認知模塊﹑增加以職業(yè)資格為依據(jù)的會計工作規(guī)范認知模塊以及章節(jié)測試及練習模塊，對教學內(nèi)容進行全面整合。并將單個實訓項目的內(nèi)容融入到理論教學當中，理論結(jié)合實踐同步安排教學，從而制定出科學合理的﹑符合實際工作要求的課程標準及計劃，以實現(xiàn)“教中學﹑學中做﹑教—學—考—用”一體化的培養(yǎng)模式。

建設(shè)優(yōu)秀的教師團隊。就業(yè)視角下，基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容是以實際工作過程中所需要的知識及技能來組織安排的，這就要求其任課教師不僅要有豐富的理論知識，還必須有熟練的實務操作技能。由于基礎(chǔ)會計課程為專業(yè)入門課，其內(nèi)容相對較簡單，從而導致很多青年教師紛紛選擇上該門課程，而這些教師大部分是從學校到學校，自身沒有從事過崗位工作，更沒有熟練的操作技能。為了使基礎(chǔ)會計課程教學改革能順利進行，僅憑一兩個老師是不可能的，而是需要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團隊，團隊中應該有教學經(jīng)驗豐富的﹑實務操作熟練的以及科研能力強的，這樣教師之間才可以相互交流，及時更新知識，從而提高教師的綜合素質(zhì)能力。為了上述目標的實現(xiàn)，學校可以在人才引進時就優(yōu)先考慮具有實際工作經(jīng)驗的教師，或是組織教師下企業(yè)頂崗實習。但學校對培養(yǎng)的對象，培訓的內(nèi)容﹑方法和時間方面要進行統(tǒng)籌的安排。在選派教師出去培訓時應注意以下幾個方面：一是選派的對象要合理。必須是責任心強，又缺乏會計實踐經(jīng)驗的年輕教師。二是參與培訓的教師應帶著任務進行實踐。三是對在培訓的教師要進行不定期檢查，了解其學習進度，進行學習總結(jié)。這也有利于學?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。

修訂教材，建設(shè)課程資源庫。根據(jù)新制定的課程標準及教學計劃，對基礎(chǔ)會計教材進行修訂，教材在修訂過程中要突出理論聯(lián)系實際，堅持以理論來指導實踐，用實踐來鞏固理論。教材內(nèi)容在編寫時，應以會計實際工作過程為指導，結(jié)合實際職業(yè)崗位，對原有教材內(nèi)容進行整合，以構(gòu)建項目化的課程結(jié)構(gòu)。在各個項目的編寫過程中，要設(shè)計合理的章節(jié)練習題，以及與工作過程相關(guān)的崗位實踐任務，建設(shè)基礎(chǔ)會計課程教學資源庫，資源庫中建有各項目的教案﹑習題等，且各個項目所設(shè)計的習題應有利于會計職業(yè)資格證的獲取，并安排項目測試，對于重點﹑難點及需要操作演示的部分應增加微課﹑演示操作等視頻課件。這既有利于學生的課后復習，也有利于學生的課前預習。

完善課程實踐教學環(huán)節(jié)。以就業(yè)為視角的基礎(chǔ)會計課程實踐教學環(huán)節(jié)應體現(xiàn)會計崗位的實際工作過程，明確崗位的職責，理清崗位的工作任務，清楚崗位與崗位之間的關(guān)系。所以在實踐教學過程中，教師應先按項目安排單項崗位實訓，最后再安排綜合性的實訓，將學生分成若干小組，組內(nèi)學生分別扮演不同的崗位角色，共同完成整個項目實訓。但目前大多數(shù)高職院校對基礎(chǔ)會計課程的實踐教學并不是很重視，實訓過程管理比較松散，實訓內(nèi)容及環(huán)節(jié)由教師自行安排，沒有建立一套完整的實踐教學管理制度及教學質(zhì)量評價體系，完全依靠于教師的責任心，這很難保證實踐教學的效果。即使有部分院校對基礎(chǔ)會計課程開設(shè)了實踐教學環(huán)節(jié)，但絕大部分院校的實訓教學與理論教學是分開進行的，甚至由不同的教師來擔任，而且在實訓過程中，往往是一個學生擔任所有崗位的工作任務，這就脫離了會計實際工作環(huán)節(jié)，不利于學生對會計工作過程的理解，對學生未來課程的學習也會產(chǎn)生不利影響。因此高職院校應重視基礎(chǔ)會計實踐教學，建立實踐教學管理制度及質(zhì)量監(jiān)督體系，嚴格實踐教學環(huán)節(jié)，這為提高實踐教學質(zhì)量提供了保障。

本文系江西省高等學校教學改革研究2015年度省級立項課題的階段性成果之一，課題編號為JXJG-15-55-2。

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