◎葛錦晶

基于共創(chuàng)式生涯教育角度的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)思考

◎葛錦晶

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是為幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計、確定人生目標(biāo)、選擇職業(yè)角色、尋求最佳發(fā)展途徑的專門性、專業(yè)性輔導(dǎo)，其實質(zhì)和核心是引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長，最終達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。共創(chuàng)式生涯教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育課程是一個師生“共創(chuàng)”的過程，生涯教育的課堂應(yīng)當(dāng)成為一個教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內(nèi)心成長的空間。本文從這一角度出發(fā)，探究師生共建生涯教育模式的內(nèi)涵、核心以及技術(shù)方法，并對共創(chuàng)式的生涯教育模式提出意見和反思，以期對大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革提供一些思路和想法。

一直以來，高校生涯教育課程的重點在于提供生涯探索與體驗的相關(guān)知識，并對大學(xué)生生涯規(guī)劃的步驟及問題予以指導(dǎo)。隨著當(dāng)今社會快速發(fā)展以及科技的巨大變革，傳統(tǒng)生涯教育下所產(chǎn)生的結(jié)果在復(fù)雜多變的現(xiàn)實面前越來越顯得難以滿足學(xué)生生涯發(fā)展的實際需求。什么是更好的生涯教育是擺在每一位從事生涯教育者面前的一道考題。

近些年來，一些專家學(xué)者提出師生“共創(chuàng)”生涯教育課程的概念，受到很多專業(yè)同行及學(xué)生群體的肯定和支持。這一觀點認(rèn)為，一個人如果接受了良好的生涯教育，他會在生活中保持良好的覺察或反思，意識到自己要成為一個怎樣的人，同時能夠有效地應(yīng)對各種變化和挑戰(zhàn)，使自己的生涯成為有價值和有意義的一生。而且每個學(xué)生的生涯軌跡都是其個體與社會互動的結(jié)果，這個過程必定是一個動態(tài)變化﹑起伏曲折的過程。

共創(chuàng)式生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育中最核心的環(huán)節(jié)不在于單純地獲得信息或知識，而是需要注重培養(yǎng)受教育者的心性，幫助個體塑造“勝任變化”的心智模式。換言之，作為教育者在學(xué)習(xí)實踐過程中，如果只注重實用的教學(xué)內(nèi)容和體驗式的社會學(xué)習(xí)過程還是不夠的，我們自己如何與學(xué)生互動﹑如何應(yīng)對變化﹑如何展現(xiàn)積極的生命態(tài)度，本身也是課程的一個重要組成部分。一個好的生涯教育課程，受益的不僅是學(xué)生，也包括我們教育者自己，這是一個教學(xué)相長的過程。

生涯教育課程是一個師生“共創(chuàng)”的過程：

生涯的過程是一個人與環(huán)境互動的過程，師生都是學(xué)習(xí)的主體，生涯教育本質(zhì)上是一個師生共同與環(huán)境互動的終生學(xué)習(xí)過程。

生涯教育的過程是教育者的啟發(fā)﹑引導(dǎo)﹑指導(dǎo)和受教育者的認(rèn)知﹑體驗和踐行相結(jié)合的過程。教育者既是觀察者也是參與者，既是欣賞者也是創(chuàng)造者。如何塑造受教育者的心智去勝任人生的種種挑戰(zhàn)和變化是生涯教育的重點。

生涯教育的結(jié)果，是師生共同協(xié)商和創(chuàng)造的結(jié)果。在生涯教育中，教師是掌握了生涯教育知識的專家，而學(xué)生是自己生命實踐的專家。師生則是通過彼此尊重﹑彼此參照﹑互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了經(jīng)驗性知識和生成性知識的交互，最終實現(xiàn)共同成長和發(fā)展。

共創(chuàng)式生涯教育的心智內(nèi)核

根據(jù)上述我們對生涯教育的理解，生涯教育的課堂應(yīng)當(dāng)成為一個教育者和受教育者一起覺察﹑反思，共同探詢內(nèi)心成長的空間。當(dāng)今的心理科學(xué)主要從知﹑情﹑意三個向度來理解人類的心理活動，我們的心智提升也將從三個方面考量：對認(rèn)知的覺察和反思，對情緒的覺察和反思，對行動的覺察和反思。

教育實踐中我們可能會從探討某個觀點（認(rèn)知）入手﹑也可以從體會情緒（情緒）入手，或者是從實踐后的總結(jié)（行動）入手。在這個過程中，我們也可以體會到心智的三個成分其實是我們心性的三個方面，三者之間其實是相互影響﹑相互作用﹑相互轉(zhuǎn)化﹑不可分割的。這也意味著，不論是教育者還是受教育者，我們提升我們的心智，始終包涵著對認(rèn)知﹑情緒和行動這三大內(nèi)核的把握。某種意義而言，生涯教育所促使的心智提升也是師生心性互動的產(chǎn)物。教師的說教固然對學(xué)生影響很大，但教師的示范可能對學(xué)生的影響更大。

共創(chuàng)式生涯教育課程的核心技能——有效對話

由于我們認(rèn)為生涯中沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，為此，在共創(chuàng)式生涯教育中，注重“對話”意味著我們在課程中會用更為中立的態(tài)度去講授相關(guān)理論和知識，并注重鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)自己的觀點和想法，從而促進(jìn)師生之間產(chǎn)生更多的新視角。

某種意義上講，共創(chuàng)式生涯教育就是在生涯不同階段，師生如何利用好“對話”這個工具來共創(chuàng)自我的終身學(xué)習(xí)以及他人的終身學(xué)習(xí)，它的核心在于教育者和受教育者之間的相互學(xué)習(xí)，塑造彼此之間的開放心智模式，激發(fā)各自的主觀能動性，從而共同創(chuàng)造與實踐具有價值的人生。

什么樣的對話是高質(zhì)量﹑有效的對話？《對話力》的作者丹尼爾·揚(yáng)克洛維奇言簡意賅地提出對話必備的三個特質(zhì)：平等待人﹑共情傾聽與不帶評判地探討假設(shè)。遵循這三個原則，對話有別于其他形式溝通的最重要的一點是，對話的參與者愿意用開放的心態(tài)﹑摒棄成見和既有的答案，然后聆聽﹑學(xué)習(xí)對方的看法，找出需求并尋求更深層的了解，或找出更完善的答案。而這樣一個過程，恰恰是我們在共創(chuàng)式生涯教育中所主張和強(qiáng)調(diào)的，即師生一起通過對話共同創(chuàng)造出彼此的理解和面向未來更好的自我建設(shè)方案。

大多數(shù)人對“對話”的認(rèn)知停留在“交流和分享”上，實則不然，一個良好的對話過程，一定會觸動到參與者的認(rèn)知﹑情感和行動，也就是我們講到的個體“心智”。所以，我們與學(xué)生的每一次有效對話，都可能拓展出他們對自我更深層次的覺察，從而展現(xiàn)出勝任變化的力量。

如何在職業(yè)教育生涯中運(yùn)用對話理念開展共創(chuàng)的過程，本身沒有固定范式和標(biāo)準(zhǔn)答案。在遵循共創(chuàng)理念和基本規(guī)則的情況下，實踐就是一個仁者見仁，智者見智的過程。為此，我們教授給學(xué)生的所有知識和技能也是我們自己在課程全過程中需要呈現(xiàn)和修煉的，教學(xué)本身是一個知行合一的過程。

共創(chuàng)式生涯教育模式的反思

筆者認(rèn)為，共創(chuàng)式生涯教育模式最早應(yīng)用于生涯教練技術(shù)，更多的是一對一的職業(yè)生涯培訓(xùn)。如何把這種一對一的培訓(xùn)模式應(yīng)用于職業(yè)生涯教學(xué)的大班課堂，是真正考驗教師教學(xué)能力的實際問題。如何發(fā)揮包括有效溝通﹑高效提問在內(nèi)的教練技術(shù)，也是擺在大學(xué)生職業(yè)生涯課程教師面前的實際難題。正如共創(chuàng)式生涯教育模式所倡導(dǎo)的共同構(gòu)建有效課堂，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生認(rèn)識自我﹑認(rèn)識職業(yè)﹑認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系﹑學(xué)會職業(yè)決策，有了合理的生涯規(guī)劃，才會正確地認(rèn)識自己，才會積極客觀地選擇職業(yè)目標(biāo)，腳踏實地地踐行自己的人生目標(biāo)。這一切目的的實現(xiàn)需要發(fā)揮雙方的主觀能動性，切實運(yùn)用教練技術(shù)和方法，把共創(chuàng)共建課堂落到實處，才能體現(xiàn)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的真正實效。

總之，通過開展大學(xué)生共創(chuàng)式職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，顯性的提升了大學(xué)生的主體意識，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生個性，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是大學(xué)生事業(yè)成功的導(dǎo)航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）