陸恩慧

語(yǔ)境輸入在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陸恩慧

詞匯是高中教育中的重要組成部分，強(qiáng)化詞語(yǔ)教育，能夠增加學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力與語(yǔ)言駕馭能力。而語(yǔ)境輸入下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，其教學(xué)會(huì)更具針對(duì)性、更加合理性。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，對(duì)其語(yǔ)境輸入的應(yīng)用進(jìn)行幾個(gè)方面的研究和分析。

以語(yǔ)境教學(xué)為背景，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯展開(kāi)教學(xué)研究，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，教師應(yīng)該明確語(yǔ)境詞匯的作用，并能夠以此為導(dǎo)向，更好地加以運(yùn)用，以此達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、重孤立講解單詞。教師為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常憑借原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解個(gè)別單詞的含義，并讓學(xué)生記憶某一單詞的特殊用法。通常情況下，學(xué)生只是初步掌握了單詞的各種含義，假如讓學(xué)生真正地在特定語(yǔ)境中進(jìn)行單詞的運(yùn)用，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)不清或邏輯順序混亂的狀況。之所以出現(xiàn)這一局面，是教師并沒(méi)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，學(xué)生缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，雖然掌握了大量的詞匯以及語(yǔ)法的基本使用方法和技巧，但是并不能讓二者組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，這也是現(xiàn)代學(xué)生面臨的主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。這種教學(xué)模式忽略了詞匯本身的含義，學(xué)生雖然完成了單詞的記憶，但是單詞沒(méi)有在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生會(huì)很快忘記這個(gè)單詞，因此無(wú)法系統(tǒng)地掌握單詞的使用方法和記憶技巧。

以教師為中心。教師充當(dāng)著主要的教學(xué)角色，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，但在具體教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生本身的感受和想法。雖然加強(qiáng)了對(duì)單詞的講解和教學(xué)，但學(xué)生無(wú)法按照教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，完成詞匯的使用。由于教師只是按照教學(xué)需求按部就班地為學(xué)生講解不同單元的英語(yǔ)內(nèi)容，所以，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯的記憶和使用并不是問(wèn)題，但是復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法，則完全不懂或難以理解，這與教師本身的教學(xué)能力有直接關(guān)系。

詞匯的輸入與輸出相脫節(jié)。英語(yǔ)教材中的各章節(jié)之間的詞匯具有一定的關(guān)聯(lián)，教師讓學(xué)生完成逐個(gè)單元詞匯記憶的過(guò)程，還應(yīng)讓學(xué)生懂得如何使用這些詞匯進(jìn)行交流，提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生在完成大量詞匯的記憶過(guò)程以后，教師并沒(méi)有以科學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生使用詞匯的過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，學(xué)生雖然在課堂上完成了單詞的記憶過(guò)程，但在課后的一段時(shí)間內(nèi)，就會(huì)忘記課堂上記憶的單詞，并在特定場(chǎng)合中無(wú)法準(zhǔn)確地使用詞匯進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，教師除了讓學(xué)生完成快速記憶單詞的過(guò)程，還應(yīng)逐步為學(xué)生講解個(gè)單詞的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中能夠有效的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，并在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到單詞與語(yǔ)法共同進(jìn)步的目的。

語(yǔ)境輸入在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞義理解方面的應(yīng)用。與漢語(yǔ)的詞匯相同，英語(yǔ)的詞匯也具有多層含義，為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，能夠?qū)卧~應(yīng)用到合適的場(chǎng)合，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生模擬合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用，加深對(duì)詞匯的理解和印象。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，也為了保證學(xué)生在背誦大量詞匯的過(guò)程中，能夠有效的降低學(xué)習(xí)壓力，教師可以以建立語(yǔ)境的方式開(kāi)展教學(xué)課程，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶單詞、理解詞匯。有區(qū)別地制造不同的語(yǔ)境，可以讓學(xué)生的個(gè)人能力逐步提高。

比如：教師在為學(xué)生講解單詞Contribute時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯意義的理解，提高學(xué)生使用該詞匯的能力。Contribute有多種含義，比如：有助于、導(dǎo)致、捐贈(zèng)、投稿等等。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該詞匯的理解和印象，教師可以拿“導(dǎo)致”進(jìn)行舉例，比如：Smoking contributed to his lung cancer。（抽煙導(dǎo)致他得了肺癌）教師在為學(xué)生講解其他含義的過(guò)程中，也可以為學(xué)生模擬不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生了解該詞匯的用法，完成詞匯的記憶過(guò)程。

詞匯應(yīng)用方面的應(yīng)用。學(xué)生在特定的場(chǎng)合中進(jìn)行英語(yǔ)交流，并嘗試使用當(dāng)節(jié)課學(xué)到的詞匯，可以有效地提高對(duì)該詞匯的應(yīng)用能力。為保證學(xué)生靈活的使用各種詞匯用法和搭配方式完成英語(yǔ)的交流任務(wù)，教師可以為學(xué)生講解不同的語(yǔ)法類型，并要求學(xué)生在課堂上嘗試練習(xí)，在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行交流。

比如：英語(yǔ)課本中的兩個(gè)單詞worth和worthy，雖然兩個(gè)單詞都有“值得的”含義，但是在對(duì)單詞進(jìn)行使用的過(guò)程中，卻有著本質(zhì)上的不同。

例如下面兩個(gè)句型：The book by LuXun is well worth reading，魯迅寫的書很值得一讀。

還有：The book by LuXun is worthy of being read，魯迅寫的書值得一讀。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)句型不難發(fā)現(xiàn)，前者需要進(jìn)行一定的變形，而后者則需要使用該詞匯的被動(dòng)式，并且要加上of，由此可見(jiàn)，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)造了同一個(gè)語(yǔ)境，但學(xué)生在特定的語(yǔ)境中還需要掌握相近詞的區(qū)別用法和關(guān)系，才能確保與他人交流時(shí)可以更清晰地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。

詞匯記憶方面的應(yīng)用。教師之所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，最根本目的是為了讓學(xué)生完成大量詞匯的記憶過(guò)程，有效的保證學(xué)生的詞匯量有所提升，并讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成詞匯的記憶過(guò)程。語(yǔ)境教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并以此為基礎(chǔ)，快速完成其他單詞的聯(lián)想記憶過(guò)程。同一個(gè)單詞具有多種變形方式，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解這些詞匯的變形方法和特點(diǎn)，并在完成一個(gè)單詞記憶的同時(shí)，能夠舉一反三，想到其他的變形方式和用法，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，讓口語(yǔ)表達(dá)變得更為流暢。

比如：講解Germany和German這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以利用語(yǔ)境理論，列舉語(yǔ)句∶Karl Marx was born in Germany，and German is his native language.這句話把難區(qū)分、難記憶的兩個(gè)詞Germany和German通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)境有效區(qū)別，并且讀起來(lái)很順暢。另外，通過(guò)列舉的語(yǔ)句學(xué)生記住了native language這一短語(yǔ)。

高中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該深入研究語(yǔ)境理論的相關(guān)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境理論充分整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力與理解能力。從大量教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境教學(xué)的成效是非常顯著的，也是非常受廣大師生歡迎的，靈活運(yùn)用語(yǔ)境理論，不僅能夠回歸學(xué)生的課堂主體地位，還能夠完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：貴州省平塘縣平塘民族中學(xué) ）