朱學(xué)榮

構(gòu)建適合高職特點(diǎn)的公共基礎(chǔ)課程體系中以人為本的融入研究

朱學(xué)榮

我國(guó)高職院校的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)可以起到基礎(chǔ)性和工具性作用。目前，想要解決高職院校經(jīng)常出現(xiàn)的重專業(yè)教育、輕公共教育，以及課程體系設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫離等問(wèn)題，應(yīng)該從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，把以人為本的教學(xué)理念融入到公共基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中。本文深入分析高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置體系現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，在優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，提出一些有效的建議。

高職院校秉持以人為本的教學(xué)理念，就應(yīng)該培養(yǎng)出具備知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合技能型、實(shí)踐型人才，這是高職院校順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展、拓展教學(xué)空間的必然趨勢(shì)，也是為高職教育打造出特色教育品牌的本質(zhì)要求。高職公共基礎(chǔ)課程在現(xiàn)實(shí)中往往具有非常重要的積極作用，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、建立校園文化、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的任務(wù)。設(shè)置適合于高職教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程體系,并融入以人為本的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送新型的專業(yè)人才。

當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課程體系中存在的問(wèn)題

忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前,我國(guó)高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程主要包括兩大類兩類，一類是關(guān)于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程，含有思想道德素質(zhì)教育課程、人文素養(yǎng)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、基本專業(yè)素質(zhì)課程以及身心健康教育課程。另一類是學(xué)生專業(yè)技術(shù)通用能力課程，涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、公共英語(yǔ)應(yīng)用等課程。因?yàn)楦呗氃盒５氖鼙娚促|(zhì)量在逐年下降，且這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，使得大多數(shù)學(xué)生都對(duì)公共基礎(chǔ)課程提不起興趣，這給高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)造成很大的困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和普通高等院校有著很大差異，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求較于普高學(xué)生來(lái)說(shuō)更高，這就要求高職院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加重視實(shí)用性學(xué)科教學(xué)和公共基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。

高職院校課改效果不佳。 隨著新的教育改革越來(lái)越深入，高職院校在新課改下取得的成果卻不是很理想，主要是由于高職院校大多表現(xiàn)得比較急功近利，更加重視公共基礎(chǔ)課程的規(guī)模效應(yīng)，從而忽視了課程教學(xué)的實(shí)際效果。這些情況都是導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不如人意的重要因素，學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程體系也缺乏科學(xué)性和合理性，尤其是忽略了以人為本的教育理念，致使有的高職院校僅僅為了追求自身更高的經(jīng)濟(jì)效益，最終導(dǎo)致的結(jié)果只會(huì)是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)呈現(xiàn)出直線下降的趨勢(shì)，也勢(shì)必會(huì)直接影響到他們專業(yè)課程素質(zhì)的提升。

專業(yè)課大量擠占公共課的時(shí)間。高職院校都普遍存在著公共基礎(chǔ)課程時(shí)間被專業(yè)課或?qū)嵺`課擠占的情況，使得在學(xué)生中間出現(xiàn)忽視公共課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)校都表現(xiàn)出對(duì)公共基礎(chǔ)課程的不重視。學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)得不到提高，一些對(duì)專業(yè)課大有裨益的公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)展也十分困難，本來(lái)二者之間應(yīng)該是相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況卻是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，學(xué)生成為了最終的受害者。怎樣讓高職院校的公共基礎(chǔ)課程體系擺脫逐漸邊緣化的困境，慢慢走出教學(xué)低谷，值得廣大高職院校在調(diào)整課程設(shè)置和轉(zhuǎn)型改革實(shí)踐中探索, 爭(zhēng)取早日構(gòu)建出適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的公共基礎(chǔ)課程新體系。

構(gòu)建以人為本的高職公共基礎(chǔ)課程體系的建議

確定公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。高職院校在安排相應(yīng)公共基礎(chǔ)課程體系之前，應(yīng)該首先明確公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)中的目標(biāo)定位，才能真正實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。我國(guó)現(xiàn)有高職院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方針就是要不斷為社會(huì)輸送更多的專業(yè)技能型人才為，保證社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)能夠得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的可持續(xù)建設(shè)，并且這些培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定是全方位綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，高職院校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程作為課程體系中非常重要的組成部分之一，其最主要的功能就是為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合高職院校的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程課程的需要以及學(xué)生文化水平的現(xiàn)實(shí)情況，合理確定公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的掌握，使學(xué)生能夠在學(xué)懂的基礎(chǔ)上，激發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

融入以人為本的教學(xué)理念。 公共基礎(chǔ)課程體系遵循以人為本的教學(xué)理念，應(yīng)該包含四大基本原則，第一是服務(wù)為主的教學(xué)原則，滿足學(xué)生提高基本素養(yǎng)、保持可持續(xù)發(fā)展的需求，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展。二是適度原則，把握其中的度量關(guān)系，既能夠體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程的獨(dú)特性、實(shí)用性，又可以促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，讓公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大限度的積極作用。三是導(dǎo)向原則，突出以人為本的教學(xué)理念在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方面的指導(dǎo)作用，再重點(diǎn)兼顧升學(xué)深造，構(gòu)建以能力為本位的課程體系。四是開放性原則，高職院校的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而不斷產(chǎn)生變化，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境而充實(shí)、完善，充分體現(xiàn)出該課程的開放性。

構(gòu)建適合高職特點(diǎn)的公共課程體系。高職院校在構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程體系過(guò)程中，應(yīng)該注意到公共基礎(chǔ)課程構(gòu)建模式的實(shí)用性和針對(duì)性，不僅要轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式，還要改變學(xué)校重技術(shù)教育、輕公共基礎(chǔ)教育的教學(xué)意識(shí)，重點(diǎn)彰顯以能力為本位的高職教育特色。根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求形勢(shì)，再結(jié)合高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)踐的要求，應(yīng)該在適應(yīng)高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先，把高職院校的公共基礎(chǔ)課程整合在一起，再依照專業(yè)課程的需要把這些基礎(chǔ)課程劃分為不同的模塊。其次，學(xué)生不同階段的能力和水平也不一樣，把各個(gè)模塊的課程細(xì)分為多個(gè)小的教學(xué)單元。然后，學(xué)校將這些小單元按從易到難的順序設(shè)置到每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生就能夠慢慢熟悉并掌握這些知識(shí)。最后，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加一些實(shí)踐專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生可以在應(yīng)用公共知識(shí)的同時(shí)，鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

高職院校的公共基礎(chǔ)課程體系對(duì)于相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，必須重視公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和以人為本的理念，不斷發(fā)展和改進(jìn)普通高職院校的公共課程設(shè)置。

（作者單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）