◎黃成強(qiáng)

職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)策略

◎黃成強(qiáng)

在職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重理論教學(xué)，其教學(xué)方式的選擇也以灌輸性為主，在僅有的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力并沒有得到真正的提升。因此，在職業(yè)技工院校的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的全新教學(xué)策略，通過教學(xué)課程的改革與優(yōu)化，通過一系列教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，來真正提升機(jī)械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

職業(yè)技工院校人才培養(yǎng)方向是為社會(huì)輸送職業(yè)型、技能型的應(yīng)用人才，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求量特別大。但同時(shí)社會(huì)也越發(fā)需要實(shí)戰(zhàn)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”似乎成為了企業(yè)篩選人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，需要注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，結(jié)合理論教學(xué)的實(shí)踐，科學(xué)全面地提升學(xué)生的職業(yè)能力，更好地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

著名教育學(xué)家陶行知曾說過，教、學(xué)、做并不是三件事，而是一件事。要在做上教，要在做上學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，其核心理念在于實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)際與理論的全面結(jié)合來有效地提升教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)工作，既要豐富學(xué)生的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)踐能力。一方面，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐課程之間的固有流程，打破了傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)誤區(qū)，而是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正融合起來，在實(shí)踐中開展理論教學(xué)，在理論教學(xué)中補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)。另一方面，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的科學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師與學(xué)生割裂開來，甚至是對(duì)立開來，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師與學(xué)生是一種對(duì)立制約的關(guān)系。但在這種科學(xué)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種互動(dòng)合作的關(guān)系，同時(shí)教師的角色不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，有效突出了學(xué)生的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最關(guān)鍵的是，這種科學(xué)的教學(xué)模式，是以學(xué)生的能力為本位的。無論是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還是教學(xué)目標(biāo)的確定，都是旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。

職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)策略

職業(yè)技工院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)社會(huì)需求的、具有專業(yè)技能的、高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)型人才。作為職業(yè)技工院校的重要學(xué)科，機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是為社會(huì)輸送熟練掌握機(jī)械操作、機(jī)械制造，甚至機(jī)械研發(fā)的專業(yè)人才。因此，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有效剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，而是積極運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)策略，以全面提升機(jī)械專業(yè)的整體教學(xué)水平。

科學(xué)進(jìn)行課程改革，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，隨著人們對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的認(rèn)知，所以理論課程的課時(shí)往往安排得比較少，但與之相反的是，理論課程的內(nèi)容卻比較多。這就使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，難以把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方向感較差。部分教師為了理論課程的順利開展，往往擠占實(shí)踐課程的課時(shí)。因此，在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)行科學(xué)的課程改革，全面突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。一方面，教師應(yīng)該進(jìn)行課程內(nèi)容的有機(jī)整合，剔除重復(fù)性的課程，重點(diǎn)規(guī)劃?rùn)C(jī)械專業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還必須充分結(jié)合機(jī)械專業(yè)發(fā)展的前沿成果，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展實(shí)踐教學(xué)。特別是針對(duì)理論課程課時(shí)少的問題，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中，率先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。待學(xué)生在操作中遇到瓶頸和困難時(shí)，教師再進(jìn)行針對(duì)性的理論講解，以有效地提升教學(xué)的針對(duì)性，以全面優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法。在職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來有效提升學(xué)生的主體地位，不斷提升機(jī)械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合機(jī)械專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自我完成或者合作完成的模式來進(jìn)行任務(wù)的劃分。不同的個(gè)體或者不同的小組，會(huì)接收到相應(yīng)的任務(wù)。為了同步提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生在分析任務(wù)的過程中，充分結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，熟練評(píng)估機(jī)械方面的基本操作。教師對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分析與詳細(xì)的評(píng)價(jià)，尤其要依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在布置任務(wù)的過程中，要適當(dāng)增加專業(yè)綜合實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如CAD、CAM等軟件的運(yùn)用。

完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地，開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所。在機(jī)械專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，講求在教學(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要重點(diǎn)做好學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成。一方面，職業(yè)技工院校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)方向，合理規(guī)劃校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，確保數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、液壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程材料實(shí)驗(yàn)室、公差與測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、CAD實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等開放使用。同時(shí)，職業(yè)技工院校還應(yīng)該結(jié)合自身?xiàng)l件來創(chuàng)造一定的實(shí)訓(xùn)基地，積極引用模擬操作技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行仿真模擬。另一方面，職業(yè)技工院校還應(yīng)該積極尋求社會(huì)幫助，為學(xué)生選擇合理的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入生產(chǎn)企業(yè)的一線，既要了解機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用模式，也應(yīng)該了解企業(yè)生產(chǎn)的秩序、安全等多方面的內(nèi)容。為真正踐行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，職業(yè)技工院校還可以尋求企業(yè)合作辦學(xué)，為制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口性的專業(yè)人才，同時(shí)還可以搭建共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生在職業(yè)技工院校接受機(jī)械專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，待學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。此外，積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)械專業(yè)一線員工深入學(xué)校，擔(dān)當(dāng)客座教授。

職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該全面更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，全面提升職業(yè)技工院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)寧市技師學(xué)院）