◎林素敏 朱亮亮 劉方
《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式探索與實施
◎林素敏 朱亮亮 劉方
根據(jù)《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程的特點,結(jié)合本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀,本文提出了“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)新模式,闡述了該模式的內(nèi)涵,針對《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程給出了該教學(xué)模式的實施過程和考核評價。
《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程是國內(nèi)高職院校機電一體化專業(yè)普遍開設(shè)的一門綜合性很強的專業(yè)核心課程,主要培養(yǎng)學(xué)生對機電設(shè)備的故障診斷與維修能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神,是幫助學(xué)生獲得職(行)業(yè)崗位工作能力的重要一環(huán)。
“教”方面。一是教材選用不合理,隨著行業(yè)技術(shù)更新加快,專業(yè)教材往往講述的是昨天的技術(shù)和技能,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位的要求,企業(yè)不滿意。二是教學(xué)方法不得當,仍延續(xù)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué),教學(xué)進度上齊步走,忽視學(xué)生的個體差異。
“學(xué)”方面。由于教師處于主宰地位,學(xué)生處于被動地位,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮,學(xué)生對課程明顯興趣不足。
“做”方面。還是傳統(tǒng)的按照課本內(nèi)容編排一些分散性的實驗、實訓(xùn),特別是在進行設(shè)備故障判斷及處理時,故障無法按實際生產(chǎn)狀況顯現(xiàn),學(xué)生很難全面地體驗完整的故障排除和設(shè)備調(diào)試過程。
“創(chuàng)”方面。很多學(xué)生只知道按部就班,照搬照抄,缺乏主觀能動地思考和鍛煉,學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力比較弱,缺乏創(chuàng)新精神,這與當下強調(diào)創(chuàng)新的素質(zhì)教育不能同步。
由此可見在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生不僅難以系統(tǒng)地理解《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程基礎(chǔ)理論知識,而且缺乏足夠的職(行)業(yè)崗位能力和實際操作能力及創(chuàng)新能力,很難適應(yīng)機電行業(yè)的快速發(fā)展。因此,改變原有教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)思路,優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務(wù)技能創(chuàng)新,建立“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式勢在必行。
一體化教學(xué)模式的概念?!敖獭W(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以項目為載體,以實訓(xùn)為手段,并通過有效評價機制,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學(xué)模式。
一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵?!敖?、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、以知識為中心的教學(xué)方式,重新整合教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)能力本位;內(nèi)容設(shè)置上徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式,改變學(xué)習(xí)與工作二元割裂狀況,構(gòu)建“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué)方式;(毛愛武.高職院?!敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2008(22):208-209.)實訓(xùn)內(nèi)容強調(diào)模塊化與任務(wù)化,教學(xué)和實訓(xùn)從內(nèi)容到實施方法都不再是獨立的,而是整合在一個個任務(wù)中,使學(xué)生知道“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
教學(xué)內(nèi)容的重組,實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式一定要突出職業(yè)本位,強化技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的準就業(yè)能力。因此需要重組教學(xué)內(nèi)容:首先要對本課程所涉及的實際崗位任務(wù)進行調(diào)研,并整理出系列任務(wù)清單;其次是對任務(wù)進行歸類,設(shè)計訓(xùn)練項目;再次是對設(shè)計的每一個訓(xùn)練項目所需的知識進行整合研究,從而列出知識點;最后是以訓(xùn)練項目為基礎(chǔ),設(shè)計教學(xué)模塊,安排課程內(nèi)容。(于云程,陳劍鶴.基于工作過程的《沖壓模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)設(shè)計[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ,2010,09(3):25-27.)
《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程根據(jù)企業(yè)崗位,按照從入門到專項再到綜合的思維方式,設(shè)置教學(xué)模塊和任務(wù)。根據(jù)不同崗位的典型工作任務(wù)最終設(shè)置的主要內(nèi)容如下。
硬件環(huán)境的構(gòu)建。采用“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式首先要改造現(xiàn)有實訓(xùn)環(huán)境,例如在原實訓(xùn)區(qū)增設(shè)投影設(shè)備,布置環(huán)形分布的桌椅等,構(gòu)建現(xiàn)場授課的環(huán)境,這樣有利于老師通過示范或視頻演示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能夠自己動手體驗。(郝飛,程艷.自動控制課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2014(14):60-62.)理論知識與實物相結(jié)合,提高興趣,提高教學(xué)效果。其次一體化的實訓(xùn)室應(yīng)該是集實訓(xùn)車間、傳統(tǒng)教室、現(xiàn)代化信息技術(shù)于一體的,有專業(yè)的工具、專業(yè)的設(shè)備實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練于一處,但需要大量的資金投入。
“雙師型”師資隊伍的建設(shè)?!敖獭W(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式最大的特點是學(xué)生邊做邊學(xué),老師是邊做邊教,所以急需要“雙師型”的師資隊伍作為保障?!半p師型”教師必須具備綜合的教學(xué)能力,能夠有效地解決學(xué)習(xí)與實際操作中的問題,他們一方面要具備較強的專業(yè)技能的動手能力,另一方面要具備將技術(shù)、技能、知識相融合相轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。(王立高,王忠昌.談高職院?!敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新[J].才智,2015(4).)因此學(xué)校必須做好現(xiàn)有教師的進修培訓(xùn)工作,提高教師的理論知識和動手能力,真正達到“雙師”的要求。
新的教學(xué)模式的考核采用過程性考核和最終考核相結(jié)合的形式進行。過程性考核主要包括常規(guī)考核和單個任務(wù)訓(xùn)練考核兩部分,其中常規(guī)考核主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、平時作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)、發(fā)言和討論,各占10%;單個任務(wù)訓(xùn)練考核主要是指任務(wù)的完成情況、書寫任務(wù)報告、與小組成員的團結(jié)協(xié)作態(tài)度,也是各占10%;最終考核主要指綜合項目的考核,包括綜合項目實操完成情況和項目報告書寫情況,各占20%。如果學(xué)生完成了創(chuàng)新性的作品,應(yīng)有相應(yīng)的加分,鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動。
(作者單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目。課題名稱:《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的研究與實踐(課題編號:GJ1510)