◎林素敏 朱亮亮 劉方

《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式探索與實施

◎林素敏 朱亮亮 劉方

根據(jù)《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程的特點，結(jié)合本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)新模式，闡述了該模式的內(nèi)涵，針對《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程給出了該教學(xué)模式的實施過程和考核評價。

《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程是國內(nèi)高職院校機電一體化專業(yè)普遍開設(shè)的一門綜合性很強的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對機電設(shè)備的故障診斷與維修能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，是幫助學(xué)生獲得職(行)業(yè)崗位工作能力的重要一環(huán)。

課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革的必要性

“教”方面。一是教材選用不合理，隨著行業(yè)技術(shù)更新加快，專業(yè)教材往往講述的是昨天的技術(shù)和技能，導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)不滿意。二是教學(xué)方法不得當，仍延續(xù)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)進度上齊步走，忽視學(xué)生的個體差異。

“學(xué)”方面。由于教師處于主宰地位，學(xué)生處于被動地位，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，學(xué)生對課程明顯興趣不足。

“做”方面。還是傳統(tǒng)的按照課本內(nèi)容編排一些分散性的實驗、實訓(xùn)，特別是在進行設(shè)備故障判斷及處理時，故障無法按實際生產(chǎn)狀況顯現(xiàn)，學(xué)生很難全面地體驗完整的故障排除和設(shè)備調(diào)試過程。

“創(chuàng)”方面。很多學(xué)生只知道按部就班，照搬照抄，缺乏主觀能動地思考和鍛煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力比較弱，缺乏創(chuàng)新精神，這與當下強調(diào)創(chuàng)新的素質(zhì)教育不能同步。

由此可見在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以系統(tǒng)地理解《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程基礎(chǔ)理論知識，而且缺乏足夠的職（行）業(yè)崗位能力和實際操作能力及創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)機電行業(yè)的快速發(fā)展。因此，改變原有教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出實踐能力和實務(wù)技能創(chuàng)新，建立“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式勢在必行。

“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的探索

一體化教學(xué)模式的概念?！敖獭W(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，并通過有效評價機制，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學(xué)模式。

一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵?！敖?、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、以知識為中心的教學(xué)方式，重新整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力本位；內(nèi)容設(shè)置上徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，改變學(xué)習(xí)與工作二元割裂狀況，構(gòu)建“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué)方式；（毛愛武.高職院?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2008(22):208-209.）實訓(xùn)內(nèi)容強調(diào)模塊化與任務(wù)化，教學(xué)和實訓(xùn)從內(nèi)容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個任務(wù)中，使學(xué)生知道“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的實施

教學(xué)內(nèi)容的重組，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式一定要突出職業(yè)本位，強化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的準就業(yè)能力。因此需要重組教學(xué)內(nèi)容：首先要對本課程所涉及的實際崗位任務(wù)進行調(diào)研，并整理出系列任務(wù)清單；其次是對任務(wù)進行歸類，設(shè)計訓(xùn)練項目；再次是對設(shè)計的每一個訓(xùn)練項目所需的知識進行整合研究，從而列出知識點；最后是以訓(xùn)練項目為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)模塊，安排課程內(nèi)容。（于云程,陳劍鶴.基于工作過程的《沖壓模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)設(shè)計[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ,2010,09(3):25-27.）

《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程根據(jù)企業(yè)崗位，按照從入門到專項再到綜合的思維方式，設(shè)置教學(xué)模塊和任務(wù)。根據(jù)不同崗位的典型工作任務(wù)最終設(shè)置的主要內(nèi)容如下。

硬件環(huán)境的構(gòu)建。采用“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式首先要改造現(xiàn)有實訓(xùn)環(huán)境，例如在原實訓(xùn)區(qū)增設(shè)投影設(shè)備，布置環(huán)形分布的桌椅等，構(gòu)建現(xiàn)場授課的環(huán)境，這樣有利于老師通過示范或視頻演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠自己動手體驗。（郝飛,程艷.自動控制課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2014(14):60-62.）理論知識與實物相結(jié)合，提高興趣，提高教學(xué)效果。其次一體化的實訓(xùn)室應(yīng)該是集實訓(xùn)車間、傳統(tǒng)教室、現(xiàn)代化信息技術(shù)于一體的，有專業(yè)的工具、專業(yè)的設(shè)備實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練于一處，但需要大量的資金投入。

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)?！敖獭W(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式最大的特點是學(xué)生邊做邊學(xué)，老師是邊做邊教，所以急需要“雙師型”的師資隊伍作為保障?！半p師型”教師必須具備綜合的教學(xué)能力，能夠有效地解決學(xué)習(xí)與實際操作中的問題，他們一方面要具備較強的專業(yè)技能的動手能力，另一方面要具備將技術(shù)、技能、知識相融合相轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。（王立高,王忠昌.談高職院?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新[J].才智,2015(4).）因此學(xué)校必須做好現(xiàn)有教師的進修培訓(xùn)工作，提高教師的理論知識和動手能力，真正達到“雙師”的要求。

“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的考核評價

新的教學(xué)模式的考核采用過程性考核和最終考核相結(jié)合的形式進行。過程性考核主要包括常規(guī)考核和單個任務(wù)訓(xùn)練考核兩部分，其中常規(guī)考核主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、平時作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)、發(fā)言和討論，各占10%；單個任務(wù)訓(xùn)練考核主要是指任務(wù)的完成情況、書寫任務(wù)報告、與小組成員的團結(jié)協(xié)作態(tài)度，也是各占10%；最終考核主要指綜合項目的考核，包括綜合項目實操完成情況和項目報告書寫情況，各占20%。如果學(xué)生完成了創(chuàng)新性的作品，應(yīng)有相應(yīng)的加分，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目。課題名稱：《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的研究與實踐（課題編號：GJ1510）