◎余曉宇

信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用

◎余曉宇

社會(huì)的快速進(jìn)步推動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展，各學(xué)校依據(jù)相關(guān)要求及自身實(shí)際創(chuàng)新了一系列教學(xué)模式，并取得了良好的成績(jī)，其中預(yù)約制教學(xué)模式創(chuàng)新是各學(xué)校對(duì)教育本質(zhì)的合理研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，將信息技術(shù)視作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)預(yù)約制教學(xué)模式創(chuàng)新。本文主要就信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

從教育實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還存在概念化現(xiàn)象，所以如何創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生創(chuàng)造水平，完善學(xué)科教學(xué)體系，構(gòu)建既尊重學(xué)生主體地位又與教育規(guī)律相符合的教學(xué)模式是值得廣大教師深思的問(wèn)題，而基于信息技術(shù)實(shí)施的預(yù)約制教學(xué)創(chuàng)新便是教育回歸本質(zhì)即將學(xué)生視作教育主體的有效探索。因此，探討信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用就顯得尤為重要。

預(yù)約制概述

所謂預(yù)約制，指的是將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由課程教學(xué)隊(duì)伍中的專(zhuān)業(yè)教師有效融合課程知識(shí)技能和相關(guān)問(wèn)題項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上再將問(wèn)題項(xiàng)目重新交與學(xué)生，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間。學(xué)習(xí)小組在商定場(chǎng)所與實(shí)踐，和教師隊(duì)伍進(jìn)行交流互動(dòng)，共享心得，互換項(xiàng)目意見(jiàn)，同時(shí)教師隊(duì)伍需要依據(jù)各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況為他們提供幫助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心，并借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生上交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)考試等，促進(jìn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式的具體應(yīng)用

應(yīng)用路徑。預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值取向在于使教育回歸本質(zhì)即將學(xué)生視作教育主體，主要涉及三條應(yīng)用路徑，即第一，重新構(gòu)建教育課程系統(tǒng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不再局限于固有模式，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，適當(dāng)提取知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)灌輸式教育為實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析、歸納知識(shí)要點(diǎn)；第二，將學(xué)生視作主體，有效結(jié)合任務(wù)實(shí)行、項(xiàng)目工作室制和學(xué)生自主預(yù)約；第三，摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，創(chuàng)建既有教育價(jià)值又有趣味的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)、管理的有效實(shí)現(xiàn)，最大限度地創(chuàng)建貼近實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)工作環(huán)境、企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)與了解，為日后工作奠定良好基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)。利用信息技術(shù)獲取信息、共享資源、彼此交流，遠(yuǎn)程管理預(yù)約制教學(xué)，不僅可以為教育資源應(yīng)用、數(shù)據(jù)與服務(wù)的共享提供了良好條件，而且可以記載整個(gè)教學(xué)流程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)校教育資源有效共享、學(xué)校和企業(yè)有效合作鋪墊基礎(chǔ)。

信息化環(huán)境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以自主創(chuàng)建平臺(tái)，有屬于自己的空間，我們主要是利用教學(xué)欄目或討論群組對(duì)預(yù)約制教學(xué)進(jìn)行管理的，預(yù)約制教學(xué)欄目通常是為教育資源的分享、管理提供服務(wù)，討論群組通常用于師生互動(dòng)、成果展示等。需要注意的是，討論群并非幾個(gè)人參與即可，而是要求教學(xué)隊(duì)伍全體成員共同參與，將小組分為多個(gè)模塊，促進(jìn)管理的實(shí)現(xiàn)，為其他群體參與資源溝通、討論提供便利?？臻g教學(xué)是一種新的教育模式，不僅具有較強(qiáng)的交互性，而且沒(méi)有復(fù)雜的操作流程，與生態(tài)系統(tǒng)極為相似，在信息環(huán)境下，簡(jiǎn)歷空間教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，可以促進(jìn)預(yù)約制教學(xué)模式的有效實(shí)施，從而使教育回歸本質(zhì)，將傳統(tǒng)將課堂視作支撐的教育模式轉(zhuǎn)為將空間視作支撐的教育模式。

應(yīng)用設(shè)計(jì)。預(yù)約制教學(xué)欄目涉及較多內(nèi)容，如課程內(nèi)容組織、空間課程文件、課程評(píng)價(jià)規(guī)范、教育資源庫(kù)、預(yù)約時(shí)間表與電子表格教案等，其中課程內(nèi)容組織主要是為每周一授課服務(wù)的，需要制定每周一表格，主要涉及課程時(shí)間、課程地點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容；課程文件主要涉及課程介紹、課程授課規(guī)劃與課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)規(guī)范主要由作業(yè)要求、作業(yè)形式與評(píng)分規(guī)范等組成，更為直觀地展現(xiàn)出教師設(shè)計(jì)課程的想法與構(gòu)思，并共享與其他師生，大家都可以自主發(fā)表看法、交流意見(jiàn)、共享心得；教育資源庫(kù)主要涉及概念庫(kù)、練習(xí)庫(kù)、原理庫(kù)、信息庫(kù)、方式庫(kù)與案例庫(kù)等，促進(jìn)分類(lèi)管理的實(shí)現(xiàn)；電子表格教案可以將課程教學(xué)內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并促進(jìn)了自身和教育資源庫(kù)的有效結(jié)合，只要打開(kāi)電子表格教案，教育資源便一目了然。

應(yīng)用管理。信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用管理主要涉及兩方面內(nèi)容，即預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用管理標(biāo)準(zhǔn)與借助教學(xué)空間促進(jìn)教學(xué)預(yù)約實(shí)現(xiàn)。就前者而言，與傳統(tǒng)單一教學(xué)模式相比，預(yù)約制教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加了教學(xué)管理難度，為此需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的管理制度。教師需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間作用，在其中創(chuàng)建課程教學(xué)管理具體欄目、討論群組與預(yù)約時(shí)間表，同時(shí)將相關(guān)課程欄目設(shè)置于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，促進(jìn)師生欄目動(dòng)態(tài)的有效銜接，這無(wú)疑為網(wǎng)絡(luò)管理的順利進(jìn)行提供了便利。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要自主申請(qǐng)預(yù)約時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并加以登記，教師則要認(rèn)真檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生工作，并加以記錄，同步到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中。

就后者而言，在應(yīng)用預(yù)約制教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生主要是基于云端創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)空間，討論群便是典型例子，就以討論群來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)成員能夠以訪問(wèn)討論群的方式促進(jìn)信息共享、在線交流合作等的實(shí)現(xiàn)，教師能夠以訪問(wèn)討論群的方式掌握學(xué)生作業(yè)完后情況，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)云空間，無(wú)論是教師還是輔導(dǎo)員都可以較好地掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，了解他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中碰到的困難，適當(dāng)給予幫助，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

總而言之，信息化環(huán)境下預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以推動(dòng)信息、知識(shí)的有效傳播，又可以轉(zhuǎn)變師生角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但預(yù)約制教學(xué)模式應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們的教師依據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行合理應(yīng)用，從而真正促進(jìn)將學(xué)生視作主體的教育目標(biāo)的形成。

（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

此為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職數(shù)字剪輯技術(shù)課程一體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐》[項(xiàng)目編號(hào)：163274]階段成果之一